初中歷史滲透專題教學初探

張兆成

摘要：初中歷史教材是按時序編排的通史，在新課教學、復習鞏固的教學過程中，有意識地滲透專題教學，不僅有利于初高中教學銜接，提高學生綜合能力；有利于歷史教學公民教育目標的落實，也是學生中考備考的需要。

關鍵詞：初中歷史；專題教學；中考備考

一、提出的背景

專題，是指專門研究或討論的題目。[1]歷史的專題，按知識領域的大小分，可以分為大模塊（包括政治史、經濟史、文化史）和小專題（如中國古代的中央集權制度、西方的民主制度、開放交流等）。歷史學科中的專題教學，是指以某一理論知識、社會熱點為題目，開展專項的討論、探究。對于中學生、尤其是初中生來說，專題范圍過大，不適合他們作專題研究或討論，應該從更小范圍的小專題入手。通過小專題的討論、探究，理解歷史現象，形成大歷史觀，培養綜合分析能力。本文中提到的專題教學，是指小專題的教學。[1]

初中的歷史教材，是按時序編寫的通史，即根據歷史發展的基本線索，自古至今地講述歷史。教材以具體的史實、淺顯的史料、真實的圖片、想象的圖畫、活潑的插問，展現了歷史的真實性、形象性、生動性，引發學生的學習興趣。[2]在日常教學中，初中老師多是按教材的編寫順序，按部就班地開展教學，有些老師甚至就教材教教材，缺乏對知識體系的提煉與歸納，學生對歷史事物缺乏整體認知，綜合分析能力不高。且從學生歷史考試成績的分析看，學生之間的差距，主要體現在綜合題的得分差距上。因此，在初中歷史教學過程中，需要滲透專題教學，以此為抓手，提高學生綜合分析能力、幫助學生贏得中考、為高中歷史學習打下良好的基礎。

二、初中歷史教學滲透專題教學的必要性

1、學生綜合能力培養的需要。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》明確指出：歷史課程是一門人文社會科學，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義，它具有綜合性，注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。[3]但受初中學生認知水平的限制，初中歷史教材的編寫，是把中國史、世界史完全割裂開來分冊編寫，是以時間為線索的通史，教材中呈現的內容，相對比較簡化和淺化，形成眾多的“點”。如果老師只是以教材教教材，不注意知識的關聯性，這些“點”雖然具體、生動，也只是一些雜亂的“點”，學生對人類歷史知識的記憶也只是些“碎片”，更談不上理解、分析、運用了。如何把這些“點”連成“線”、織成“面”，作為教學的組織者、主導者，就需要在日常教學過程中，引導學生理解新舊知識的關聯、適當地補充相關的歷史知識，進行專題知識的探究，即滲透專題教學。如人教版八年級上冊第一單元《侵略與反抗》，共5課內容，主要介紹中國近代一步步淪為半殖民地半封建社會的過程，也是一個小專題——中國近代屈辱史。在單元學習過程中和結束后，如果老師能有意識地引導學生對幾次列強侵略戰爭的背景、過程、結果及戰后簽訂的條約內容進行分析、比較，并適當穿插補充相關的西方近代化的史料，學生就容易理解這段屈辱史對中國政治、經濟、文化各方面的影響，理解中國近代化的幾次探索事件（洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動）發生的必然性了。在讀史料、分析、比較的過程中，學生不僅對中國近代史上這段屈辱、抗爭史有了整體的認識，而且分析、理解、歸納、概括等綜合能力在學習、探究過程中得以培養，歷史教學公民教育的目標也得以落實。[2- 3]

2、學生中考備考的需要。從深圳近十年的中考試題看，無論是以前的《歷史與社會》學科，還是2015年開始的《歷史》學科，基本題型都是選擇題和綜合題，而最后的綜合題往往是以專題的形式呈現，全國各地近年來的中考歷史卷也是如此。如：去年深圳中考《歷史與社會》試題的最后4道綜合題，有3題是考查歷史內容的。這3道歷史綜合題也都是以主題形式呈現：第27題創新主題，第28題的西方近代化進程主題，第29題的中國改革開放主題。因為中考的導向作用，平時的單元檢測、期中考試、期末考試等各類考試，歷史試題最后的綜合題，也多是以專題形式呈現。從平時學生在各種考試中各類題型的得分情況看，可以說誰贏了綜合題，誰就贏得歷史的高分。究其原因，是因為綜合題考查對學生綜合能力及專題知識的掌握水平要求較高。所以，在平時的歷史教學中，需要滲透專題教學。

三、初中歷史教學如何滲透專題教學

1、在新課教學中滲透。在新課教學中滲透專題史，一方面，在教學某一知識點時，可以通過復習提問的方式，引導學生回憶相關聯的某些舊知識，為新知識的學習、知識體系的構建準備。另一方面，要關注教材中的單元主題。初中歷史的每一個單元，是以某一歷史時代特征為主題。教學過程中，每一課的教學，都應圍繞這一主題開展教學，引導學生分析其在整個單元中的地位，培養學生的專題意識。[4- 5]

如七下第三單元《統一多民族國家的鞏固和社會的危機》，這一單元的主線就是明清時期王權的強化及同期繁華背后隱藏、初顯的社會危機。在單元學習之前，老師可以帶領學生復習回憶秦漢、隋唐時期中央集權制度的形成、完善過程。在新課教學過程中，老師有意識地通過設問、活動探究等形式，引導學生思考兩個問題：在明清時期統一多民族國家是如何得以鞏固的？同期出現或隱藏著怎樣的社會危機？為什么？ 在課堂小結時，設問探究：中國古代的中央集權制度經歷了怎樣的發展過程？通過如此的教學安排，學生對中國古代中央集權制度就會有個整體的認識。

四、結語

總之，初中歷史專題教學，既立足于教材，又高于教材。教學中滲透專題教學，既是課程教學目標落實的要求，又是學生升學、發展的需要。作為一名初中歷史教師，應在教學過程中滲透專題教學。

參考文獻

[1] 周錦. 初中歷史教學淺析[J]. 中國校外教育，2016，（16）：73.

[2] 侯美玲. 培養初中歷史教學中的社會責任感[J]. 西部素質教育，2015，（09）：72.

[3] 祝麗娟. 歷史教學中的創新教育之我見[J].黑龍江科技信息，2010，（03）：180.

[4] 苗登. 初中歷史教學中素質教育之我見[J].中國校外教育（理論），2008，（S1）：642.）

[5] 樊江峰. 新課程背景下高中歷史教學的實踐與探索[J]. 教育教學論壇，2015，（43）：264-265.