化學問題的解決

姜莉

摘要：問題的解決是人類最高級的活動之一，人的所有活動都可歸結于問題解決的過程。所以，人們在化學領域的研究探索從古至今就是一個持續不斷發現問題、分析問題、嘗試解決問題的一個長時間過程。化學問題在我們的生活和學習中處處都有，而解決化學問題的思路都是一脈相承的，有著一定的通性，而方法決定著問題解決的好壞，所以在這里我從解決化學問題的兩種主要角色（解決者和引導者）的不同方法來說，從解決化學問題過程中需經歷的發現問題、問題表征、實施策略、嘗試解答、評價反思這幾個階段及引導者的做法這個幾個方面作較為詳細的闡述。

關鍵詞：化學問題；解決方法；表征；學生；老師

化學問題的解決過程是有意義的主動發現過程，是新的認知結構形成的過程，是學會邏輯的、科學的、創造性的思維的過程。在化學的學習過程中能夠不斷運用不同問題解決的方式和各方面的科學方法來解決化學問題，其根本目標在于促進知識的遷移，訓練思維方式的轉換，提高問題意識的靈敏度，培養問題解決的能力和不斷創新的精神。 化學問題解決的過程會經歷以下幾個維度：①發現并明確問題；②問題表征；③選擇并實施策略；④評價和反思。

化學問題的解決是指以化學知識為重要載體，以化學實驗為突破點，而進行的一種認知活動。相對于其他學科問題解決研究而言，化學問題有著自我學科特點，并且在國內化學問題解決研究的起步較晚。在總結了國內外化學問題解決的研究進展與現狀后，我們發現現有的研究比較關注于考察化學基本概念知識的理解、問題解決的結果等可用肉眼直接觀察到的外顯方面，而對化學問題解決的過程中內隱操作以及具體的方法步驟重視不夠，運用相對正確的步驟方法針對問題解決者的思維過程實施的實證研究較為少見。[1]以下我便從解決化學問題的兩種主要角色的不同方法來說。

一、解決化學問題的一般方法

提高學生的化學問題解決能力是當今化學新課程的要求.更是我們基礎教育發展改革的主要內容。化學教育功能和化學知識廣泛的應用要求學生學會并掌握解決化學問題的方法。一切問題的解決如果有正確的方法引導，則會有事半功倍的效果。

1、發現并明確問題。解決問題的前提是具有能夠發現問題的眼睛，沒有問題的思考過程是膚淺的、被動的思維。因此想要真正地解決化學問題，一是需要充分地發揮學科優勢，培養自己在生活中學習中發現問題地意識，當遇到各類化學問題能夠啟動網絡式發散性的思維，在頭腦中搜尋原有的知識點，對其進行再分析、再理解，從而對知識的理解更加深刻。在積極的知識網絡和思維過程地探索中，零星的知識變得系統且脈絡更加地清晰，已有的知識構架更為完善、更為合理，這便在生活中地點點滴滴中提高了建構知識的能力，為今后的知識獲取奠定了扎實的基礎，創造了有利條件。二是對新知識要有強烈的好奇心與渴望，應重視化學基礎知識的學習及實際實驗動手操作能力的培養。[2]高質量問題的提出會為之后做的研究探索與創新能力指明了方向。

2、問題表征。當明確了所要研究的化學問題后，所要做的事情就是列出問題表征，表征在問題解決方面是一個很重要的概念，表征可以分成兩個方面，一個是內部表征，一個是外部表征。我們通常說的表征多指內部表征，在一個表證系統里，內部表征和外部表征具有同樣重要的意義，外部表征是一個主動直覺的過程而內部不表征則是一個主動認知的過程。表征不僅可以用于化學問題解決工程中及對信息的加工過程，而且學生通常邊思考邊將想到的在草稿紙上畫出來。這種方式在心理學的研究基礎上表明，可以減輕工作記憶的負擔。問題表征的目的在于用頭腦用已有的知識來尋求新的途徑得以解決問題

3、整理并實施問題解決策略。接下來是重要的執行環節學生的化學概念的掌握程度會影響其策略的選取，同時表征的程度也會影響策略的選取。教學中不可以僅僅強調化學符號，要用多重表征的教學，例如，在化學平衡這一節中，老師可以將化學平衡的動態過程由多媒體演示，平衡移動的宏觀過程，定律公式等代表化學反應的本質符號進行多方面的綜合使用，這樣學生不僅可以產生自我思維的碰撞，也可以讓自身內在的思維和外在的信息進行交流，從而幫助學生整理思路并選取問題解決策略。

在實施化學問題解決的教學過程中，教師的教學觀念會影響其教學風格及教學模式，從而會影響學生的表征水平和表征習慣，教師考慮的問題不應該僅僅是單純的如何“教”.還要考慮的是學生如何“學”。

我們常常可以看到，不少兢兢業業的老師在講臺上苦口婆心地講課，看似課堂內容邏輯性很強，但其實學生往往是聽得一頭霧水，恐怕承認聽起來也是不容易的。美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”為此，教師在引導學生學習解決化學問題時應注意在授課過程中激發學生的興趣。

在解決化學問題時，教師們會常采用以下幾種方法。①在主動學習中學會學習，只要是學生自己能解決的問題，就讓學生自己解決；②用先行組織者策略和實驗探究式教學法，創設一個學生參與實踐的情景，用化學知識與化學背景給與學生幫助。以實驗為載體讓學生進行探究性學習，讓學生體會到“過程與結果同樣重要”的學習觀點。最后，提出研究性化學學習課題.可及時地提出可參考可閱讀的相關書籍，讓學生多讀相關書籍，學生在專業書籍的讀書積累下，會擁有更好的解題思路和創新能力。

在化學教學中，教師要建立一個健康、積極、向上的學習探究環境。適當地引入競爭機制，鼓勵學生積極地提出問題并自我解決問題。教師不僅要對學生提出的化學問題進行及時合理的評價，對學生發現的化學問題方法及時給予修正和優化。“把問題還給學生，讓他們經理完整的知識建構過程。而學生也要在學習中獲得化學問題解決的方法，不可以在同一個步驟上接二連三地犯錯，達到可以很好地有的放矢地解決眼前的化學問題的水平。

參考文獻

[1] 任紅艷， 李廣洲， 程萍. 高中學生化學問題解決的個案研究報告[J]. 現代中小學教育， 2002（7）：37-40.

[2] 周曉東. 淺談化學科學探究能力的培養[J].讀寫算：教師版， 2012（9）：97-97.