基于翻轉課堂的就業創業指導課程信息化教學的實踐與思考

謝文波?オ?

摘要：文章通過分析翻轉課堂教學模式的特點以及翻轉課堂模式下就業創業指導課程實施信息化教學的意義，以典型實踐案例闡述了基于翻轉課堂的就業創業指導課程信息化教學設計的具體步驟和內容，并提出相應的教學反思。

關鍵詞：翻轉課堂；就業創業指導課程；信息化教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）年》提出：教育信息化是推進教育改革與發展的戰略制高點，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。在“互聯網+”時代，高職院校就業創業指導課程使用信息化教學成為趨勢。近年來，Mooc、翻轉課堂等顛覆了傳統的教學模式，成為信息化教學的重要手段，使教師“教”和學生“學”的過程發生了顛覆性的變化。

一、翻轉課堂教學模式的特點

傳統課堂的學習，通過課上講解、課后習題鞏固內化，從而達到“了解知識結構—建立知識結構—知識內化”的目的，教師扮演知識傳授者、課堂管理者的角色，學生則是被動接受者。而MOOC+翻轉課堂的學習，則是學生在課前通過MOOC及其他資源自主學習，再加上課上研討解決問題、鞏固內化，經歷“建立知識結構—知識內化—知識的拓展延伸”三個階段，完成每個階段不同的學習任務，實現不同的目標，三個階段彼此之間的關系和效能也是相輔相成的①，在整個教學過程中，教師扮演學習指導者和促進者的角色，學生是主動學習的探究者。

二、翻轉課堂模式下就業創業指導課程實施信息化教學的意義

高職院校信息化教學大賽的本意很明確.即通過開展信息化教學，以點帶面、引導學習和指導其他教師共同發展，促進全體高職院校教師的信息素養、信息技術應用能力和信息化教學水平提升，實現教育現代化的目標②。基于翻轉課堂，融合信息化教學手段的就業創指導課程，首先真正發揮了教學中教師的引導、學生的主體作用，使學生主動成為知識的建構者和探索促進者，極大地提高了學生的學習積極性；其次，充分利用智能手機和電腦的功能，采用MOOC、微課、微信公眾號等多種信息化手段，滿足了當今學生作為互聯網原住民對網絡的興趣和需求；第三，基于翻轉課堂的信息化教學采用多種形式呈現教學內容，有效解決了傳統就業創業指導課程課堂教學理論知識枯燥、過于抽象的難題，并且突破了傳統課堂教學的時空限制，使學生能夠利用移動手機端或PC端實現線上、線下移動式的學習，進而給學生提供一個更為豐富、立體、全面的學習資源，以便促使學生更好的掌握知識，發散思維，且激發自身的創新精神。

三、基于翻轉課堂的就業創業指導課程信息化教學設計的具體運用

信息化教學設計應基于現代教育思想和教學理念，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環節和要素，在教師角色、教學內容、教學方法、互動方式、考核與評價等方面有所創新③。以《職業性格探索》這一內容為例，遵循學生的認知規律，以學習情境為載體，闡述基于翻轉課堂的就業創業指導課程信息化教學設計的具體步驟和內容。

1、基于教學內容、學情、教學目標、教學重難點等進行教學分析。為了更好的幫助大學生做好職業生涯規劃，順利就業甚至創業，教育部對各高校的創業就業指導課程的開設及課時方面等均做出了明確要求。區別于以往的傳統教學，湖南工藝美術職業學院運用現代教育信息化手段，結合網絡、學校創新創業就業學院網絡課程平臺等，真正發揮就業創業課程對大學生職業生涯規劃的指導作用。本文的內容選自選課程大綱第二章職業發展規劃下職業自我認知中的職業性格認知。

本次課的教學對象是全校大一的學生。通過進入課程平臺進行線上MOOC學習及測試等前期知識鋪墊，學生已經指導職業生涯規劃對實現職業理想的重要性，形成了關注自己職業發展的態度；但尚未發現自我性格和職業要求的關系，發覺自己的職業性格，不懂得基本的心理學常識。因此，根據教學內容和學情分析，本次課的教學目標分為知識目標、技能目標和素養目標。知識目標是了解職業性格的含義及類型、理解不同職業需要不同的職業性格、掌握性格探索的的方法；技能目標是能全面認識和把握自己的性格、能準確進行自我職業定位；素養目標是培養學生主動適應社會、適應職業的意識以及培養學生正確的職業觀。其教學重點是性格與職業的關系，自我職業性格的探索，難點是測評后結果評估及對所學專業職業崗位群所需職業性格的認知。

2、在翻轉課堂模式下，選擇合適的信息化手段進行教學設計。在具體實施過程中，由課前準備、課堂實施、課后拓展三部分組成，課堂教學2學時。課前，教師通過課程平臺、微信群和QQ群發送學習任務，并提供課程學習資源的相應鏈接，學生接收并完成任務，教師利用課程平臺、空間和APP答疑，引導學生思考課堂內容，使教師有的放矢地組織課程教學。課中，首先進行“職場連線，請你出奇招”小游戲，導入新課，以此激發學生興趣，并初步建立性格與職業關系的概念。然后以學生為主體，教師引導和點評，完成三個子項目任務。子項目一為測評前觀看學校創新創業就業學院網絡課程平臺《機會，該如何選擇》的視頻，視頻播放完畢后，進行小組討論匯報，并通過小組互評和教師點評實現過程和結果的雙重考核；子項目二為學生用手機登錄才儲網進行MBTI性格在線測試；子項目三學生進行測評后的結果評估。

學生可以通過系統查看自己的綜合測評報告，并結合報告客觀審核自己職業性格的優勢和不足，樹立更加明確的職業性格塑造目標，接下來，學生根據自己的測評結果，同一種性格類型的同學坐成一個小組，小組內分析討論所學專業職業崗位群所需的職業性格，找出共同特征與差距，對于學生有疑惑的地方，可以通過QQ視頻連線企業人力資源專家進行解答，幫助學生排除疑惑。課后，學生需要綜合所學知識，制定自己的職業性格塑造計劃表，在制定計劃表的過程中學生可以通過QQ群、微信、網絡平臺等進行討論，教師則通過QQ、微信、課程平臺等進行答疑，作業完成后學生將其提交至平臺的作業區域，教師邀請專業教師共同進行評價。

3、教學效果。本文課程內容打破傳統的講授法，通過課程平臺、網絡教學資源等信息化手段，呈現教學案例、教學圖片、視頻資料、教學PPT，達到了“做中學，做中教”，激發學生興趣，提高了學生學習能力，達成了教學目標。

三、基于翻轉課堂的就業創業指導課程信息化教學設計的反思

本文的課程內容采用任務驅動教學法，通過互動、討論和協作學習，將傳統課堂知識傳授和課后的知識內化顛倒，使學生更具探索精神和創新能力；借助網絡學習平臺、多媒體系統打造了雙向教學空間，充分體現以學生為本的教學理念，幫助學生成為了學習的主體。但在翻轉課堂模式下，利用信息化教學手段教授就業創業指導課程時首先還應注意管好課堂紀律，充分調動學生的積極性，應組織好整個課堂教學過程，學生分組、組員討論、展示、評分等每個環節都需精心組織，而且要注意把控好時間；其次，應結合專業特點以及教師的教學方法、學生的特點、學習時間投入、技術設備等合理的采用多種信息化教學手段，避免學生產生視覺疲勞；最后，應加強就業創業指導課程信息化教學的平臺和教學資源庫的建設，加強信息化教學團隊的培養，切實提高教師的信息化教學水平，滿足學生個性化學習的需要，從而真正促進職業教育人才培養的質量。

[注釋]

①楊涵.翻轉課堂教學模式在大學生職業生涯規劃與就業指導課程中的實踐探索[J].現代職業教育，2016（15）.

②胡亞榮.職業院校教師信息化教學中的問題與對策研究[J].職教論壇，2016（11）.

③賈穎絢，李寧.基于信息化教學大賽的信息化教學設計探討[J].北京市經濟管理干部學院學報，2015（02）.

（作者單位：湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）endprint