試論如何讓閱讀教學煥發(fā)出生命活力

陳江

摘要：閱讀教學的順利進行離不開民主的課堂氛圍、生動的教學情境和學生的積極參與，激活學生的思維，創(chuàng)新的火花才會不斷閃現(xiàn)，學生的個性才能得到充分的張揚。教師作為閱讀教學的組織者，更應該用活教材，不斷挖掘文本的內(nèi)涵，拓展文本的外延，機智地調(diào)控課堂，促進資源的生成。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；激活思維；用活教材

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0045-02

新課程改革下，我們的語文課堂教學發(fā)生了極大的變化。特別是在閱讀教學中，教師為學生創(chuàng)設一種民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，在這樣的環(huán)境下，學生的思維得到解放，敢于發(fā)表自己的看法，敢于展開想象的翅膀，敢于探索未知的領(lǐng)域……體驗閱讀的樂趣，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。使我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

1.激"活"學生的思維，鼓勵創(chuàng)新

1.1 營造民主的課堂氛圍。教師要相信和尊重學生，營造民主平等的課堂氛圍。爭取讓每一位學生在課堂中嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。因此，教師對學生的評價應當是正面的、積極的，能起到激勵作用的。

如：在學生有了精彩的回答后，可以說："這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的人，只要努力，你完全能學得好！""你的看法很獨特！""你的分析很有道理！""你真會讀書！"在學生提出自己對課文的質(zhì)疑時，稱贊一句："多好的問題呀！""多妙的想法呀！""你真會思考！""你的想法真的很棒！"等。

1.2 創(chuàng)設生動的教學情境。著名教育家顧泠沅說："在課堂教學范圍里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓孩子感興趣，對有了興趣的事孩子就會認真地把它學好。"這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習，而生動的教學情境則能激發(fā)學生最大的學習興趣。教師在課堂中要利用各種手段，積極創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情。

1.3 利用媒體，引入情境。多媒體呈現(xiàn)給學生的是最直觀的感受。學生在學習課文內(nèi)容的過程中，結(jié)合對感性材料的認知，很容易會與文本產(chǎn)生共鳴，從而引發(fā)更深刻的學習體驗。

如教學《古詩二首》時，我先讓學生了解了有關(guān)宋朝的歷史，知道北宋和南宋的區(qū)別，明確宋朝的衰敗是由于當權(quán)者的昏庸、腐敗和無能。然后將兩首古詩：《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》進行了初步的對比，使學生發(fā)覺，兩首詩同是宋朝詩人所作，一則寫南宋官宦的昏庸和他們紙醉金迷的生活，一則寫金兵鐵騎下痛不欲生的百姓的辛酸。教學時，還出示了宋朝的張擇端的名畫《清明上河圖》，將宋朝繁盛時期的景象再現(xiàn)在學生面前，學生看了無不嘖嘖稱贊，而在這背后，心中隱隱涌動的是對宋朝昏臣奸佞的無比痛恨。這樣，學生自然而然地與作者產(chǎn)生共鳴，融入到詩句中去。在引導學生理解"南望王師又一年"一句時，又聯(lián)系陸游臨終前的遺訓：《示兒》，讓學生了解到中原整整淪陷了65年還是沒有收復。使學生更加痛恨那些當權(quán)者，發(fā)出了："當官應先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的感慨。

2.調(diào)動學生的多種感官

新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。學生要通過自己的活動獲取知識。所以說，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。因此，課堂上應當經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教與學能真正互動起來。

如教學《從現(xiàn)在開始》一文時，為了引導學生理解"議論紛紛"和"叫苦連天"，我先請學生閉上眼睛聆聽森林中夜晚的聲音，想象每一種小動物分別在干什么？又會遇到哪些困難？再請學生扮演其中的一種小動物說說自己的痛苦和擔憂；接著請全體學生一起來說一說，課堂上頓時熱鬧了起來；最后，告訴他們這就是"議論紛紛"和"叫苦連天"的場景。這樣，學生在動腦、動口又動手的同時，深刻地理解了課文所要表達的意思，更使學生和文本有了內(nèi)心層次上的對話。

又如在教學《小珊迪》一文時，為了讓學生理解到小珊迪境遇的悲慘，讀文后，我先請學生描述一下心目中珊迪的樣子，再結(jié)合課文的第一自然段，讓學生把鞋襪都脫了在地板上呆上5分鐘。11月份的天氣，地板已經(jīng)有些涼意。大部分學生，剛一放下腳就馬上哇哇直叫，把腳縮了回來。少數(shù)學生也只咬牙堅持了1分多鐘，就抱著腳直吹氣。他們感受到的是一份刺骨的冰冷，再回到課文，對于小珊迪在寒冷的天氣里，只穿一件又薄又破的單衣，還赤著腳感到非常同情。不需要老師多加解釋，一股憐憫之情便在學生心中蔓延，也使學生感受到了資本主義社會的冷酷無情。

課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

3.組織學生的積極質(zhì)疑

在語文課堂上，要落實學生的主體地位，關(guān)鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考、質(zhì)疑。讓學生充分展開想象的翅膀，在無拘無束的質(zhì)疑、爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

如在《西沙漁人》的教學中，我以漁人的機智剽悍為突破口，讓學生自讀自議自悟。特別是在講到"一把利斧劈下去"時，引導學生針對"劈"這一動作進行了爭論：為什么要用"劈"，而不用"砍"？讓學生在不斷的辯論中了解到：這是用力的"一劈"；是致命的"一劈"；是你死我活、生死攸關(guān)的"一劈"；是顯示西沙漁人機智剽悍的"一劈"。這"一劈"使西沙漁人的剽悍的形象躍然紙上，這"一劈"帶來的不僅是食物、金錢，更是幸福的生活。

又如在教學《赤壁之戰(zhàn)》時，我引導學生針對"東吳的計策是否很妙？"進行討論。圍繞著這個問題，學生不斷地閱讀課文，聯(lián)系上下文，提出了各種觀點。隨著學生理解的深入和對文章遣詞用句的進一步研究，學生認為這確實是一個妙計，理由是既利用了曹軍的弱點和曹操的驕傲，又全面分析了形勢，有效地利用了天時和地利。在你一言我一語的激烈爭論中，對課文的學習自主、能動地展開，也使學生在不知不覺中就與文中的人物產(chǎn)生了心靈的溝通，曹操的驕傲自負、周瑜的深謀遠慮、黃蓋的衷心耿耿。他們的人物形象與心機都在學生心目中留下了深刻的印象。

總之，我認為：只有我們充分利用資源，靈活地使用教材，將語文課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生創(chuàng)新的思維在課堂上充分活躍，飛揚個性，學得有滋有味、有聲有色。語文課堂才會生機勃勃，煥發(fā)出生命的活力。endprint