初中生物課堂有效提問(wèn)策略探究

李娟

摘要：課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要方式之一，有效的課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究生物問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提升。生物課堂中，實(shí)施有效的課堂提問(wèn)，需要教師充分設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提高問(wèn)題的科學(xué)性，注意課堂提問(wèn)的頻度與范圍，從而可以最大程度地提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物；有效提問(wèn)；策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0170-01

提問(wèn)是課堂教學(xué)中重要的活動(dòng)方式，是課堂上師生交流的一種主要手段。有效的課堂提問(wèn)，主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。生物課堂中，合理有效的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究生物問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，還可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

1.把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)針對(duì)性和目的性

課堂提問(wèn)是否有效，與教師對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握密切相關(guān)。什么時(shí)候該提問(wèn)，什么地方該提問(wèn)，需要教師結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，精心設(shè)計(jì)，提前準(zhǔn)備，加強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性與目的性。課堂提問(wèn)按照提問(wèn)的時(shí)間順序分為：課堂開(kāi)始時(shí)的提問(wèn)、課堂進(jìn)行中的提問(wèn)、課堂結(jié)束時(shí)的提問(wèn)。

課堂開(kāi)始時(shí)的提問(wèn)，主要目的是引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用直接導(dǎo)入式提問(wèn)和復(fù)習(xí)導(dǎo)入式提問(wèn)，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，起到啟示或誘導(dǎo)的作用。例如，在學(xué)習(xí)合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全的時(shí)候，我們可以提出"大家平時(shí)愛(ài)吃方便面嗎？爸爸媽媽在你吃方便面的時(shí)候有什么反應(yīng)？"學(xué)生立即就會(huì)義憤填膺，細(xì)數(shù)吃方便面的父母種種反應(yīng)。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，并自然地將課題引入到合理營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容。

課堂中的提問(wèn)，要促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，即突出這節(jié)課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因此，提問(wèn)應(yīng)該有目的性，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入地思考并充分理解。例如，在學(xué)習(xí)人體內(nèi)廢物的排出時(shí)，圍繞尿液形成的過(guò)程這一重難點(diǎn)，可以先出示某人尿常規(guī)化驗(yàn)結(jié)果的幾項(xiàng)指標(biāo)，并提出，如果你是醫(yī)生，將如何判斷此人的尿液是否正常？正常的尿液各項(xiàng)指標(biāo)是怎么樣的？

課堂結(jié)束時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理與鞏固，可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，不僅能夠復(fù)習(xí)和總結(jié)，還能提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.清晰表述問(wèn)題，提高問(wèn)題的科學(xué)性

教師在提問(wèn)時(shí)，吐字要清晰，表述要明確，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注意語(yǔ)句的嚴(yán)謹(jǐn)性，保證問(wèn)題的科學(xué)性。

首先，要提出開(kāi)放性問(wèn)題而不是封閉性問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題是沒(méi)有明確指向性的問(wèn)題，學(xué)生可以在較廣的范圍內(nèi)思考開(kāi)放式問(wèn)題可讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分思考題意，表達(dá)自己的對(duì)問(wèn)題的理解和看法。封閉性問(wèn)題是有指向性的問(wèn)題，學(xué)生只能按照既定的方向思考，回答只需要一兩個(gè)詞。我們?cè)谏锝虒W(xué)中，可以多提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，比如："你發(fā)現(xiàn)了什么？""你有什么收獲？

其次，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，把握問(wèn)題難度。教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，要善于把握問(wèn)題的難易程度，由簡(jiǎn)入難，從已知到未知。可以采用階梯式的問(wèn)題，逐漸地提高問(wèn)題的難度層次，這樣才能不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式的教學(xué)中，如果提出膝跳反射受大腦控制嗎？為什么？學(xué)生都不會(huì)回答，這時(shí)處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的"未知區(qū)"，就屬于無(wú)效的或者低效的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了神經(jīng)系統(tǒng)的組成以及神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射的內(nèi)容后，這兩個(gè)問(wèn)題就成了"最近發(fā)展區(qū)"學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)撥，分析思考反射的定義，不同反射對(duì)應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)不同部位，就能夠回答這一問(wèn)題，便從"未知區(qū)"進(jìn)入"已知區(qū)"，并在思維過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

最后，知識(shí)性問(wèn)題與創(chuàng)新性問(wèn)題相結(jié)合。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，不能只提出生物學(xué)科中知識(shí)性的問(wèn)題，要充分備課，也提出一些高層次的創(chuàng)新問(wèn)題，能讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以調(diào)高提問(wèn)的有效性。

3.注意課堂提問(wèn)的頻度與范圍

課堂提問(wèn)的頻度也要有計(jì)劃性，應(yīng)力求精簡(jiǎn)，提問(wèn)次數(shù)過(guò)多會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致課堂組織松散，影響課堂教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)度。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，提高提問(wèn)的效率。

教師在提出問(wèn)題時(shí)，要注重公平性原則，最好是面向全體學(xué)生，盡可能讓每一位同學(xué)都參與其中，不能只關(guān)注課堂上反應(yīng)積極的或?qū)W習(xí)較好的小部分學(xué)生，應(yīng)該給每位學(xué)生都參與課堂的均等機(jī)會(huì)。可以讓全體學(xué)生都思考片刻后，再根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同的學(xué)生回答，也可以采取集體回答與個(gè)別回答相結(jié)合的方式。

4.總結(jié)

生物課堂中的提問(wèn)，是教學(xué)不可或缺的一部分，是師生互動(dòng)的主要形式，教師只有通過(guò)有效的提問(wèn)才能引發(fā)學(xué)生的積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性。在初中生物教學(xué)中，還需要教師不斷地探索和實(shí)踐，實(shí)施有效的課堂提問(wèn)，提高生物課堂教學(xué)的效率。

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