初中數學翻轉課堂教學研究

肖琴

摘要：隨著教育的不斷發展，我國新一輪的數學課程都異常重視信息技術和數學課程的有機結合。而信息技術的發展也讓數學教學煥然一新，為新課改提出了新的教育理念，但核心仍是“以人為本”，所有的教學活動仍是為了服務學生。

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；教學；分析

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0109-01

雖然已經展開了很長時間的新課程改革，但數學教師的教學方法仍受傳統教學觀念的影響，講解過多，充當著知識“搬運工”的角色，使得學生的主體性得不到發揮，課堂教師與學生、學生與學生之間的互動交流少，導致學生對數學學習缺乏興趣。并且教師統一的數學教學活動也難以滿足全體學生的不同需求。面對初中數學教學課程改革的現狀，也為中學教學帶來挑戰。

1.目前初中數學教學所面對的問題

1.1初中數學新課改的現狀及問題。新課改雖已開展了一段時間的，但是，數學教師的教學方法還是受到了傳統教學觀的影響，在課堂教學活動中仍存在教師講解過多，填鴨式講授方式，這讓學生的主體性無法得到應有的發揮，教師和學生間、生生間沒有交流，讓學生對數學學習失去興趣。

1.2教學無法滿足層次不同的學生。因為學生存在著個體差異，如智力、心理特點、基礎知識等，而這些差異讓教師統一的教學活動無法滿足層次不同的學生，所以在課堂上只會出現優生更好、學困生更差的情況出現。教師統一的教學，根本無法找到合適每個學生的特點，有針對性的進行教學活動。

1.3教學方法陳舊。目前的數學課堂教學仍是以教材內容為主，教師在數學課上仍占著重要的地位，數學教學方法陳舊、封閉，稍開放的教學可能會在課堂上組織一些考察活動，但這種活動也是以“一問一答、一問多答”的方式為主，并不是全部學生都參與到活動中，小組學習、合作學習等教學活動比例更少。

2.初中數學翻轉課堂教學實施步驟

2.1課下知識傳授

2.1.1明確目標——準備教學視頻。明確教學目標是設計并實施翻轉課堂教學的首要任務。教師需要確定整個教學過程中所要達到的目標以及明確課下自主學習及課上協作內化兩過程的子目標。教學視頻可由主講教師使用Camtasia Studio屏幕錄像軟件或其他軟件親自錄制，錄制PPT的同時并錄入講解音頻，經過Camtasia Studio錄屏軟件的編輯器，最后形成WMV格式的教學視頻；或使用網絡中開放的優秀課程資源，如“酷學習”（網址：http：//www.kuxuexi.com/）。最后將制作好的教學視頻下載并上傳，作為共享資源以便學生的觀看學習。從學習者認知特點及集中學生精神方面考慮，視頻時間控制在10分鐘以內，主題突出，內容精悍，并符合學生學習的“最近發展區”理論。最后，教師將微視頻上傳至教學平臺，提供給學生學習。

2.1.2自主學習——記憶領會概念內容。學生登錄教學平臺在線觀看教學視頻，或通過下載視頻進行線下自主學習。觀看教學視頻進行自主學習的質量直接影響到學生對知識內容的掌握情況，因此是翻轉課堂教學順利展開的關鍵環節。學生根據自己的學習情況，通過暫停、倒帶功能自行控制學習進度，并隨時做筆記，減少了以往課堂教學中教師的重復講解，進而達成課下自主學習階段學習目標。在反饋練習的環節中，學生通過教師布置的練習能夠及時發現自己的疑惑，并可以通過多種方式如QQ、Email等及時反饋給教師，同時也方便教師及時掌握學生學習的情況。

2.2課上知識內化

2.2.1協作探索——應用分析概念實質。在初中數學翻轉課堂的課上環節中，教師重點講解學生在課下所遇到的共性問題，并將具有探究價值的問題布置給學生，學生可通過自主探索及小組合作的方式逐一解決。在課下自主學習的前提下，學生回到課堂上與老師和同學面對面交流心得、討論疑難問題和共同完成學習。教師可以根據學生的不同情況，制訂個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性，由知識內容的呈現者轉變為學生學習過程中的教練，引導學生的學習。學生完成作業的過程中，遇到難題及教師布置的探究性問題自己解決不了的時候，采取小組協作共同完成。

2.2.2交流展示——綜合評價形成體系。課堂自主探索及協作學習活動之后，學生將在學習活動中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進行成果展示，如小組競爭的形式，能夠充分調動學生學習的積極性，促進學生間知識的交流共享，促使學生的共同進步，最后由教師做補充歸納。翻轉課堂教學的評價方式改變以往單一紙筆測試的結果評價，可通過調查表、訪談、小論文、學生學習檔案袋等表現性的評價方法，注重對學生學習過程中的評價。此過程中教師通過綜合評價獲取有益的教學反饋信息，了解各項學習活動實施的效果，為今后展開翻轉課堂教學活動提出更多的建議。

總結：雖然翻轉課堂教學具有眾多優勢，但由于此新型的教學方式還處于不斷摸索嘗試的初級階段，相關的理論與實踐應用不免存在一些問題。翻轉課堂的課下知識傳授與課上知識內化活動的順利展開，對師生的信息素養能力、學生的自主學習能力以及現代信息技術本身有都一定的要求，因此，目前翻轉課堂教學在全國普遍應用還很困難，需要探索適合我國國情的初中數學翻轉課堂教學，努力找到現代信息技術與數學課程內容深度整合的途徑與策略。

參考文獻：

[1]邢莉莉.初中數學翻轉課堂的教學模式的實踐[J].赤子（上中旬），2015，18：215.

[2]李益春.翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的運用[J].中國校外教育，2016，08：48.