提高學生語言表達的又一途徑

洪秀清

摘要：古人說"書讀百遍，其義自現"。背誦不但可以極大地豐富語言積累，培養語感，發展思維，提高學生的記憶能力、理解能力，而且對于學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的提高都是大有裨益的。

關鍵詞：小學語文；背誦教學；語言表達；提高途徑

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0249-02

《語文課程標準》在"課程的基本理念"中提出了"語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力"的課程總目標。那么如何在學生讀書與背誦之間搭建一座橋梁，使朗讀與背誦能夠有機地結合起來，如何才能提高語文背誦的有效性呢？教學中筆者做了以下實踐：

1.表演背誦

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"我國古代教育家孔子也說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。為了讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地背誦，讓學生在理解課文的基礎上表演背誦，例如《江南》這首詩歌中，讓學生根據課文內容，配動作背誦課文：學生站立著，雙手伸展，做成圓圓蓮葉的形狀，然后像小魚一樣一會兒串到東邊，一會兒串到西邊，一會兒串到南邊，一會兒串到北邊。在歡聲笑語中，學生理解了東南西北四個方位詞，也很快背下了詩歌。

2.理解背誦

理解是背誦的前提和基礎。要在初步理解的基礎上背誦。理解得越深，越容易記憶。背誦課文要盡量運用意義記憶，即加強理解記憶。要反對不求甚解的死讀書的學習方法。背誦一篇或一段文章時，首先要通讀全文，指導學生理解課文內容，弄清文章的主旨，然后了解文章的層次，來龍去脈，掌握文章的語言特點，抓住一些起關聯作用的詞語和句子，通過先分析、后綜合，這樣背誦起來就快得多了。例如在《我真希望》一課中，學生總是把動詞背混淆了，于是一節一節地教學生理解記憶：第一節是輕煙，所以是"飄"；第二節是泉水，所以是"噴"；第三節是芬芳，所以是"吐"。經過點撥，學生背誦就不再混淆了。

3.趣味背誦

在學生練習背誦達到一定程度時，為了進一步強化記憶，消除持續背誦造成的單調感、疲勞感，依據"寓教于樂"的原則，教師可舉辦各種朗誦比賽和表演，采取詠背、對背、領背、輪背等形式多樣的背誦方式，讓學生切身感受到自己努力的成果。①"對歌"式背誦法。即摹仿山區或某些兄弟民族"對歌"的方式，由甲、乙兩個學生每人一句，輪流背誦。在隊會活動中，讓學生們一邊拍手一邊背誦課文，他們覺得課堂上學的課文可以用來表演，所以特別來勁。背誦得特別認真。②"接力賽"式背誦法，即摹仿體育運動中接力賽跑的方式，由第一人背誦第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人遞增一句，連續不斷，直到背完為止。以上方法不但趣味性強，而且參與面廣，并能增強學生的群體和競爭意識。例如：《十二月歌》等課文節奏整齊，瑯瑯上口，老師就讓學生們用這些課文當作跳繩時唱的節奏歌。開始，他們不知道怎么做，就和他們一起玩，一邊甩繩一邊跳，他們來勁了，沒多久就能背誦了。

4.板書背誦

古人云："舉一綱而萬目張。"文章的"綱"便是文章的脈絡，而文章的脈絡又體現著作者的寫作思路。好的板書不僅是課文的綱目，也是學生背誦課文的支架。為此，在分析課文時，教師對背誦的內容在啟發學生理解段落句子的基礎上，抓住重點詞語，合理設計板書。背誦課文時，根據板書由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環環緊扣，連綿不斷。這樣，不但背得快，而且記得牢。

5.示范背誦

在語文教學中，們發現教師范背能有效地激發學生的興趣和積極性。因為范背可以使學生視其人，聞其聲，親其情，為此，語文教師在要求學生背誦之前，要先在學生面前熟練而有表情地背誦一遍。這樣做，對提高學生的背誦信心無疑是有很大激勵作用的。此外，由于人們的記憶力存在著差異性，所以，在學生開始練習背誦之后，教師就要深入學生，一方面進行背誦指導；一方面及時發現背誦課文"千里馬"，并讓這些"千里馬"在全班同學面前作示范背誦，這樣做，對于增加其他學生的競爭意識和背誦信心，尤其具有重要的意義。

6.反復背誦

艾賓浩斯遺忘規律告訴我們學習要勤于復習。為此，教師可采取以下方法幫助學生記憶：（1）"五次反復法"。為了使背誦的課文長期不忘，指導學生早讀時重背昨天課堂上背過的內容，這是第一次反復。第二次批復是每個單元結束后，同時進行第三次反復，這就是把上單元已過關的課文再重復背誦一次。第四次和第五次反復，主要是結合期中、期末的復習進行。（2）階段性的重背。記憶的保存，是有前深后淺的識記規律的。它有漸忘性，原來儲存于大腦的信息，會受新輸入的信息的影響，加以時間推移，漸忘率便會越高。根據科學實驗證明，階段性地保持識記材料的重現次數，有助于加深記憶，一般是第一次，最多隔七天，以后每隔三、四天，就要重現一次記憶內容，經數次重現，印象就會很深。這也就是"學而時習之"可以使人"悅"的道理。

7.增加背誦

沒有一定的"量"也就談不上"質"。現行教材要求學生背誦的課文太少。根據學生的實際增加背誦內容，一方面從教材中的一、二類課文選出重點段、篇讓學生背誦。另一方面從課外讀物中選擇一些適合學生閱讀的古詩名作、名言替句讓學生背誦。這是完全有可能也是有條件做到的。因為小學階段是記憶力最好的時期。尤其是機械記憶特強，教師要很好抓住這一有利時期，讓學生多讀多背，就可有效拓寬學生的知識面，增加知識點從一年級開始抓起，從學習漢語拼音開始。指導學生正確朗讀、背誦，讓學生多背課內和課外的佳作，待年級增高逐步提高要求，增大背誦量，以培養學生的背誦能力。

語文課本都是經過編者精選的優秀而規范的作品，用詞準確、文句優美、行文暢達、學生反復背誦多次"觸摸"課文中的語言文字，就在不知不覺中積累了詞匯，熟悉了句型，洗煉了語言，規范了口語，從而養成了正確、流利、清晰，寓于表情的說話習慣。更重要的是，背誦有效地提高了學生的書面表達能力，記憶、背誦與寫作是"吸收"與"傾吐"的關系，沒有"吸收"，何來"傾吐"？抓好學生的背誦教學，真正地解決了當代學生"腹中空"、"根底淺"的弊端。