高職院校學生職業素養評價體系建構的探索與實踐

胡楠+李春赫+薛媛

摘 要：逐步調整和完善高職生職業素養評價體系，提升高職院校教育教學質量，促進學生的職業素養的全面發展，對于增強高職生就業的核心競爭力，促進其職場成功和職業生涯的可持續發展，關系重大。本文在闡明高職生職業素養評價意義的基礎上，提出了高職生職業素養評價體系的建構方案。

關鍵詞：高職院校學生；職業素養；評價體系

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、高職院校學生職業素養評價的意義

（一）有助于高職生形成正確的職業素養認知

職業素養是每一個職業人在職場工作中必須遵守的行為規范，應該具備的職業綜合品質，是職業人獲得職場成功的基石，是高職生職業發展的安身立命之本。職業素養主要包含職業道德、職業意識、職業態度等方面內容。“核心內容體現在十個要素，分別為勤奮、務實、協作、誠信、積極、表達、堅持、學習、創新、自控。高職院校職業素養評價體系主要是通過學生職業素養的培養與評價，使學生具有較高的職業素養，快速地融入工作環境，適應社會發展的需要。”

（二）有助于高職生職業素養行為習慣的養成

課題組以“學校人”到“職業人”的角色轉變為主線，以學生學習活動及日常行為習慣全過程培養為目標，以全員、全方位育人為途徑，完成職業素養養成訓練，形成處處可學習、時時是課堂、事事能育人的職業素養教育局面。在教育教學中，突出高職生職業素養行為習慣養成的特點，通過校內外實訓活動及日常行為習慣的強化，讓學生主動去感知→思考→認同→體驗→養成。以職業素養評價為契機，讓學生從學習的每一環節做起，從生活的點滴做起，養成良好的職業行為習慣，讓素養落到實處。

（三）有助于高職生職業素養的全面發展和提升

職業素養評價是對學生在校期間包括畢業實習階段進行全過程、全方位的動態測評。目的是借助評價加速學生職業素養的發展進程，力爭培養高素質的職業化合格人才。課題組開展了每一學期不同主題的職業素養評價活動，用主題評價活動統攝學生職業素養教育和日常行為養成教育。各評價主題內容呈遞進式，和諧統一，形成了從認知到體驗、從感性到理性、從內化到養成的完整教育過程。實現了“以評促學”“以評促進”的理想效果。

（四）有助于高職生就業競爭力的提升

在校期間的職業素養評價結果，加之畢業實習期間，以企業和社會用人單位的實際標準檢驗高職生職業素養培養情況，這是每個學生職業素養的總評成績，測評結果計入學生的學習檔案中，并向用人單位優先推薦職業素養測評成績優秀的學生，以此激勵學生加強自身職業素養的養成，實現職業道德與職業行為的統一與優化，提升就業競爭力，幫助學生打開職場通道。

二、高職生職業素養評價體系的建構

（一）“八板塊”教育內容評價體系

1.敬業

熱愛自己的專業，熱愛本職工作，恭敬嚴謹，勤勉盡責，善始善終，具有強烈的主人翁意識與責任感。

2.誠信

在日常生活與工作中誠實無欺，履約守諾，客觀公正，知行合一。

3.責任

能夠依據自身承擔的社會角色，自覺、認真地履行相應的社會職責，在生活和工作中勇于擔當，敢于負責，具有強烈責任意識。

4.奉獻

有強烈的社會責任感，真誠付出不求回報，不計個人得失，始終把集體利益置于首位。

5.創新

在專業學習和工作中，能夠運用創新思維，運用新技術、新手段、新方法，創造性地改進學習與工作的思路、內容，提升效益。

6.競爭

在學習與工作中，敢為人先，不甘落后，積極向上，努力進取。

7.進取

面對逆境，積極樂觀，銳意進取，頑強拼搏，奮發圖強；珍惜順境，抓住機遇，立志有所作為。

8.合作

在學習與工作中，明確團隊的任務與目標，能夠彼此信任，相互尊重，相互配合，協調一致，為實現共同利益而團結協作。

評價內容是以“提升就業競爭力，打開職場通道”為原則實施的職業素養教育框架，它實現了將企業實際崗位素養需求向高職生的職業素養需求轉變的任務，瞄準了教育教學的切入點，在企業與職業院校之間搭建了一個能力轉換的平臺。

（二）“三維度”教育載體評價體系

1.日常行為評價

日常行為測評點主要包括：就餐行為表現、課堂行為表現、宿舍行為表現、校園行為表現、其他社會公共場所行為表現五個方面。占職業素養成績比例為25%。

2.課堂表現評價

課堂學習表現測評點主要包括：公共基礎課素養、專業課素養、職業素養課程學習情況三個方面。占職業素養成績的40%。

3.實踐活動評價

實踐活動環節測評點主要包括：軍事訓練、校園相關活動訓練、社會實踐訓練、校內外實習實訓、行業企業畢業實習五個方面。占職業素養成績的35%。

評價的操作過程中，在對行業企業、不同專業學生及高職院校等廣泛征求意見的前提下，依每一維度測評點的特點，有針對性地選擇符合要求的指標作為學生職業素養的評價要素，制定職業素養的考核指標及其權重。在此基礎上，以日常行為、課堂表現、實踐活動三個方面建立一級指標，依調查分析結果為基礎形成的每一測評點的職業素養教育目標的具體標準建立二級目標，結合高職人才培養宗旨、行業企業對高職人才的素養需求、不同專業的特點及學生的實際需求，分別給予一級指標、二級指標相應的分值與權重，以此作為高職生職業素養考察的標準。一是針對具體測評點設計相應的職業素養教學活動，以恰當的方式，把職業素養指標的各項評價落實到教育教學環節中。二是建立職業素養評價結果與學分獲取的聯動機制，可以考慮比例制、重修制、淘汰制等。

（三）“六創新”構建原則評價體系endprint

1.需求導向性原則

職業素養評價內容的選擇、評價載體的斟酌、評價方式的運用均須依據行業企業的工作崗位需求，以企業的用人標準為參照培養學生的綜合職業素養能力。

2.全過程性原則

職業素養教育與養成情況測評貫穿學生高職教育學習的各個階段，每一階段都有明確的測評內容與標準，各階段測評內容呈遞進式，相輔相成，形成了由淺及深、由感性到理性、由認知到行動的職業素養連續性教育及養成過程。這種評價方式，既呈現了學生的綜合職業素養養成狀況，又警醒學生關注自身的職業素養能力，實現“以評促養”的良好局面。

3.綜合性原則

為確保職業素養測評結果的客觀真實及全面有效性，學生職業素養的評價主體應呈多元性。即實行自我評價與他人評價、學校評價與行業企業評價等多個評價主體相結合的測評方式，各方統一量化標準，根據測評內容的不同確定各主體在素養評價中的主次地位，各自測評結果按權重匯總，作為學生職業素養評價的最終依據。

4.全方位性原則

職業素養的養成是一個漸進的、長期的過程，是一個內化于心，外化于形的過程，是環境熏陶、學習教育與個體內化等多方助推的結果。職業素養可以從學生日常行為、課堂學習及實踐訓練三個環節展開評價，每一環節確定相應測評點，在具體實施過程中不斷加以調整、完善，確保評價的有效性，促進學生對職業素養的學習與反思。

5.反饋性原則

反饋性原則是高職生職業素養評價體系的重要環節，學校需定期向每個學生反饋其職業素養評價的結果及相關信息，使學生明確自身職業素養養成情況，能夠有的放矢地進行反思，及時糾正自身的行為，強化學生職業素養的學習意識，促使學生自覺養成良好的職業素養行為。

6.可操作性原則

在測評指標的制定方面，所選擇的測評點是清晰的、表述科學的、可觀測的；在測評方式方法的采用方面，所運用的方式方法在現有環境下是能夠運用和實現的；另外，可操作性也表現為非客觀性因素的測評可以借助實用性的載體最大限度地做到測評的公平公正性。

參考文獻

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