小學(xué)科學(xué)課堂教師提問技巧性研究

胡天印

摘 要：文章論述了教師掌握技巧性提問在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要作用，闡述了課堂提問的設(shè)計原則，并從教材與學(xué)情、關(guān)注提問對象、提問時機等方面提出了課堂提問技巧性的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂；教師；提問技巧

中圖分類號：G623.6 文獻標(biāo)識碼：A

教師課堂提問技巧性是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它不但能啟發(fā)學(xué)生思維和調(diào)動學(xué)生的興趣，開啟學(xué)習(xí)的大門，而且在推進教學(xué)環(huán)節(jié)，促進教學(xué)質(zhì)量方面都起到了非常重要的作用。

一、課堂提問在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，是推動學(xué)生探求內(nèi)部真理與獲取能力的一種強烈欲望。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是他們最好的老師，興趣促使個體產(chǎn)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)的動力。課堂中一個巧妙的提問，可以引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，打開學(xué)生思緒的大門，啟發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，如果在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師能提出相應(yīng)的問題激起學(xué)生的興趣與思維，那么教學(xué)工作自然環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。

2.促進師生交流，了解學(xué)生掌握情況

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的中心，學(xué)生是聽眾，一節(jié)課結(jié)束，該課內(nèi)容的教學(xué)隨即結(jié)束了，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況僅能通過其后的單元測驗進行檢測，教師不能及時給予反饋。課堂提問改變了傳統(tǒng)教學(xué)，師生在課堂中進行交流，反饋信息，使得學(xué)生也成為課堂的一員。在交流過程中，教師可以即時了解學(xué)生對該內(nèi)容的理解程度，出現(xiàn)偏差則及時引導(dǎo)，或是在課后進行指導(dǎo)。同時，一個班級的課堂學(xué)習(xí)情況是教師在進行平行班教學(xué)時的前導(dǎo)經(jīng)驗，教師可根據(jù)施教情況相應(yīng)做出調(diào)整。

3.推進教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的有效性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生的參與亦是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問設(shè)計得好，像吸鐵石一般牢牢吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的課堂參與積極性，增強教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接合理性，從而有助于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的合理進行。與此同時，探明學(xué)生知識掌握情況，教師可以反省先前教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足之處并做出調(diào)整，如若學(xué)生知識出現(xiàn)漏洞或錯誤，教師可以針對該情況適當(dāng)整理各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，對教學(xué)中產(chǎn)生的遺漏或?qū)W生尚未清楚的知識做出補救措施，從而大幅度提高教學(xué)效率。

4.提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師設(shè)計課堂提問的準(zhǔn)備過程是自我提高的過程。一方面，教師需要在備課時充分了解教學(xué)內(nèi)容，同時了解更多相關(guān)的科學(xué)知識和技能。另一方面，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，做好學(xué)情預(yù)設(shè)。課堂提問設(shè)計的過程是教師態(tài)度、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗進行創(chuàng)造性活動的過程，也是訓(xùn)練、考驗和提高教師各方面素質(zhì)的過程。社會在飛速發(fā)展，科技日新月異，教學(xué)內(nèi)容也會不斷變化，而教師自我拓寬知識面設(shè)計，使其符合情境的課堂提問，亦將成為科學(xué)教師的一個永恒課題。

二、課堂提問設(shè)計的基本技巧

1.結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計提問

教師應(yīng)充分了解學(xué)情，預(yù)設(shè)生成。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，學(xué)生的思維跳躍性發(fā)散，知識涉獵范圍亦很廣。課堂上教師的提問，不能低估學(xué)生的知識、能力，對于他們來說，簡直小菜一碟，一些學(xué)生對科學(xué)感興趣，知識面廣，甚至能回答出許多教師都無從下手的答案，而學(xué)生對自身答案感興趣，想知道更多的信息，如果這時候教師手足無措，顧左右而言他的話，會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生輕視之意，影響其日后科學(xué)課堂的參與積極性。因此，教師在充分研讀教材的同時，也要做到多方面預(yù)設(shè)學(xué)生回答，促進教學(xué)的順利進行。

2.把握提問時機，及時提問

第一，關(guān)注學(xué)生注意力集中的程度，進行提問。不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問時沒有注重班級學(xué)生的注意力集中程度，問題提出時，有些學(xué)生仍停留在之前的教學(xué)內(nèi)容中，有些學(xué)生仍在與同桌討論題目，有些學(xué)生在做筆記。這時候教師提出的問題，僅有注意力集中的學(xué)生聽到，而注意力不集中的學(xué)生則沒有聽到。這時，注意到的學(xué)生會進行思考，而不知情的學(xué)生云里霧里，不知道教學(xué)的進展過程，往往會向教師或鄰近同學(xué)發(fā)問，影響了其他學(xué)生的思考過程。因而，教師要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的注意力程度進行提問，如此以提高學(xué)生的課堂參與性，營造適于思考的環(huán)境。

第二，提問后要預(yù)留學(xué)生的思考時間。而學(xué)生由于思考的時間不夠，思考方向出現(xiàn)錯誤，語言組織不充分，常常不能回答出正確的答案、回答時思路混亂語言不通。學(xué)生聽到問題后，首先需要時間理解問題的目的，其次是練習(xí)問題與所學(xué)知識的關(guān)系，最后才是組織語言進行回答。尤其是低年級的學(xué)生，語言理解能力與組織概括能力尚未高度發(fā)展，需要有更多的時間思考。因此，教師一定要在提問后預(yù)留給學(xué)生足夠的思考時間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確度，提高課堂教學(xué)的有效性。另外，教師要針對教學(xué)重難點進行提問，許多教師在提問時沒有把握問題的必要性，問出的問題往往容易導(dǎo)致學(xué)生思考方向出現(xiàn)偏差。

3.關(guān)注不同學(xué)生個體，設(shè)計提問

教師課堂提問時要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭、文化背景等進行設(shè)計。對于知識掌握較淺的學(xué)生，要多提一些簡單的、容易的、基礎(chǔ)性的問題，提高他們的課堂參與度，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。而當(dāng)問出具有一定難度的問題時，不應(yīng)因為舉手回答的學(xué)生人數(shù)少就急著讓成績優(yōu)秀的學(xué)生來回答，這樣會導(dǎo)致班級成績出現(xiàn)好壞兩個極端現(xiàn)象。而是應(yīng)當(dāng)多加鼓勵，給予學(xué)生更多的思考時間，鼓勵成績薄弱的學(xué)生回答，在其遇到困難時從另一角度適當(dāng)?shù)丶右詥l(fā)，若再回答得不完整，再讓其他的學(xué)生進行補充。教師提問時要面向全體學(xué)生，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

4.結(jié)合社會生活和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計提問

細心研讀教材是小學(xué)科學(xué)教師上課前的必經(jīng)過程，亦是上好一節(jié)課的前提，設(shè)計出具有科學(xué)性問題的保證。教師才能設(shè)計出具有價值的問題，提高教學(xué)的有效性。

教材是教師備課的重要資料，但教師在研讀教材的同時也應(yīng)意識到教材僅供參考，而不是唯一的備課法則。隨著時代的快速發(fā)展變化及許多新興科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，教材內(nèi)容存在滯后性，不能及時地適應(yīng)變革。因此，教師在備課時要適當(dāng)?shù)剡x擇教材內(nèi)容，并根據(jù)當(dāng)代社會的變化發(fā)展，恰當(dāng)?shù)赝卣寡由煲赃m應(yīng)外界的變化，樹立“教師是用教材教，而不是教教材”的理念，從而設(shè)計出恰到好處的問題。

三、結(jié)語

教師課堂提問一直是教師關(guān)心的課題，它不僅僅是教師在課堂上的自發(fā)行為，同時也是學(xué)生參與課堂的重要途徑。教師設(shè)計課堂提問的準(zhǔn)備過程是自我提高的過程，備課時應(yīng)充分了解教學(xué)內(nèi)容，同時了解更多相關(guān)的科學(xué)知識和技能，拓寬知識面，提升自身的教學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)教師應(yīng)重視課堂提問的重要性，積極掌握課堂提問的技巧，努力將小學(xué)科學(xué)教學(xué)推向一個新的臺階。

參考文獻：

[1]馮 怡.對外漢語綜合課新手教師課堂提問研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[2]焦安愷.淺析小學(xué)科學(xué)課堂提問技巧[J].黑河教育，2013（9）：66.

[3]周強杰.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提問技巧[J].小作家選刊，2016（23）.

[4]房小龍.小學(xué)科學(xué)課堂提問的有效性探討[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2012（11）.

[5]曹金雁.淺談小學(xué)科學(xué)課堂提問的設(shè)計[J].教育實踐與研究，2006（1）.