小學數學教學有效性探討

賈英普

摘要：小學數學是義務教育階段十分重要的課程，是培養小學生邏輯思維能力與創新能力的關鍵。數學教師必須要積極發揮自身的主導作用，激發學生的學習興趣，創設具有探究性與趣味性的課堂氣氛，有效的促進小學生全身心地投入到課堂學習中。故此，本文從探究有效的學習過程，建立數學模型，提高學生應用數學的能力，采用多種教學法，實現教學的有效性，注重課堂有效評價，關注全體學生發展等幾點加以論述：

關鍵詞：小學數學；教學有效性

小學低年級數學是兒童數學學習的最初階段，有著非常重要的作用。它是小學生建立數學學習初步印象的重要期，是培養學生數學學習習慣的關鍵期，是培養學生創造力的有效期，同時也是提高學生數學學習興趣的關鍵期。一直以來，小學數學學科都深受師生、家長的普遍關注，教學效率也自然成為其關注的焦點。提高教學的有效性才能收獲理想的教學效果。而建立有效的課堂需要以學生為本，在這一基礎上不斷完善教學方法。因此，本文筆者結合教學經驗就課堂教學的有效性展開論述，旨在為提高數學教學質量發揮一定的參考作用。

一、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是構建高質量的教學，調動全體學生參與到學習的全過程之中，使學生都能更自主地學習、和諧發展。學習過程是否有效是推動教學進程的關鍵。盡管小學生是課堂的主體，但是處于成長發展中的小學生是不成熟的學習主體。他們受限于多種因素的影響，導致其提出問題、分析問題的能力是有限的。因此，教師一定要發揮出組織者、引導者、點撥者的作用，對發揮學生的主體性、主動性，讓他們主動學習幫助很大。尤其在學生疑難處、意見分歧處，亦或者在知識、方法歸納概括時，都需要教師及時加以點撥指導。低年級的學生對游戲表現出濃厚的興趣，適當開展游戲也是可行的。而新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。針對學生間的差異性，也可實施分層教學，放手讓學生獨立去思考，展示他們的個性，使每一個學生都能得到發展。使數學課堂教學更加真實有效。因此，良好的數學教學策略對學生學習有著十分重要的現實意義。

二、建立數學模型，提高學生應用數學的能力

在日常的課堂教學中，當學生們對數學知識深入理解與認知后，會在頭腦中存放下來，當應用進時相關提取。那么，這就需要教師在教學中適時引導學生建立數學模型。

數學模型作為一種抽象模型，它就用數學符號、數學式子、程序、圖形等刻畫出客觀的本質屬性與內在的聯系，是現實生活中本質的描述。為解決復雜的數學問題提供最優的方法。利用數學方法解決生活中的一些實際問題時，首先我們必須要進行的工作就是建立數學模型，而在建立數學模型解決實際問題的整個過程中，就是將遇到的實際問題去除非本質的因素，抽象成數學問題進一步靈活運用數學解決問題的過程。故此，建立良好的數學模型是解決實際問題的重要手段之一。引導學生們去學習與建立數學模型，不但可以有效的培養學生運用數學知識實際問題的能力，還能培養學生們的創造能力與邏輯思維能力，對于激發學生們學習數學知識的興趣、提高自身學習效率、拓寬知識面等方面有著十分重要的意義。

三、采用多種教學法，實現教學的有效性

有效課堂是實現教學目標的課堂，而教學目標的實現依賴于教學方法的合理使用。因此，在教學中教師要靈活運用多媒體教學法，引起學生們的注意力，激發學生的求知欲。在小學時期，學生們大多比較好動愛玩，在日常的數學教學中，如果教師僅僅只是傳授知識，并不能有效的激發學生學習的興趣。隨著新課程改革的不斷深入與發展，越來越重視學生們自身能力的培養和考查，故此，教師在教學思想上要與時俱進，轉變陳舊教學觀念，注重培養同學們的學習興趣，讓學生真真正正的愛上數學學習。多媒體技術具有形象性、直觀性、趣味性等多種傳統教學方法不具備的優勢，教師要充分發揮其優點，激發學生們的學習興趣。如，小學生大都喜歡動畫，教師就可以巧妙的利用多媒體圖文并茂的特點來吸引其注意力，讓枯燥無味的數學知識變得直觀與生動。例如，在學習“平行四邊形面積”內容時，為讓學生參與到學習中來，可設置數方格、剪剪拼拼等活動引導學生參與到學習的全過程之中，讓學生真正動起來，充分發揮學生自身的主體作用，激發他們主動探求知識的欲望。讓學生都能輕松地做到突破重難點，掌握重難點，還可以使用問題教學法，激活學生的思維，提高他們思考問題的積極性。這也是發揮新課程背景下小學數學課堂教學有效性的重要途徑。

四、注重課堂有效評價，關注全體學生發展

從以往的實踐教學中可得，很多數學教師忽視了對小學生學習全過程的指導與評價，導致課堂教學效率偏低，小學生摸不清正確的學習方向。新課程更注重數學教師對課堂的有效評價，關注學生群體的發展，培養他們的數學抽象思維能力與推理能力，這樣能最大限度地減少小學生數學成績的兩極分化。比如，在教學乘法分配律及簡單應用的相關內容時，乘法分配律是小學生最難學習的一個知識。導致很多學生對這一內容失去必要的興趣，而教師將教學的注重點放在了結論上，忽視了過程教學。故此，筆者在教學時則要求小學生認真聽講，鼓勵學生及時反饋情況。對學困生，要求他們能夠熟練地掌握乘法分配律：兩個數的和與一個數相乘，可以將這兩個數分別與這個數相乘，再把兩個積相加，其結果是不變的。對于尖子生，則要求他們能正確地理解乘法分配律的推導過程。關注群體學生的發展，對培養全體學生的歸納總結意識和數學綜合素養具有很大的推動作用。

綜上所述，“學無止境，教無定法。”作為教師都比較注重教學的有效性，而且在教學中不斷更新教學觀念。教學本身也是一門學問，高質量課堂教學的建立需要從學生的實際出發，設計適合學生的學習活動，也要定期審視自己的教學，不斷進行深入剖析、反思。并且在不斷“反思”中學習，找出最適合學生的學習方法，并采用多種教學手段讓學生對數學學科產生積極的學習動力，讓數學教學課堂充滿生機和活力，為開展全面的、有效的數學教學活動做好充分準備。

參考文獻：

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