論高校思想政治教育中的人文關懷

桂芳

摘要：隨著社會的不斷發展，現如今，各行各業都要求秉持“以人為本”的管理理念。對此，作為培養大學生思想認知的思想政治教育也應時刻注重人文關懷理念的滲透，并結合大學生的心理、思想認知等實際情況，致力于學生主體作用的發揮，方能有效促進高校思政教育工作的開展，進而在滿足社會發展需求的同時提高思想政治教育工作效果。

關鍵詞：高校；思想政治；人文關懷

在高校思想政治教育，“人”既是主體亦是主要的承擔者，其對整個思想政治教育的路線與方向均發揮著無可替代的重要作用。而“文”則是思想政治教育過程中所使用的手段與方法，其在一定程度上決定了思想政治教育的走向并對其有著一定的操縱作用。至于“關懷”則是指思想政治教育的最終結果?，F如今，人文關懷已然成為一個老生常談的話題，是人在價值、需求以及精神方面的追求。與此同時，作為思想政治教育的衍生物，人生關懷還使得大學生的思想政治教育內涵得以有效延伸。對此，作為培養大學生主觀思想認知的高校思想政治教育課程，也應把握客觀規律，遵循學生實際，如此方能通過人文關懷了解到當今大學生的個性特點以及心理訴求，從而幫助大學生接觸成長過程中的困惑，進而在滿足大學生個體需求的同時讓其體會到社會的溫暖。

一、高校思想政治教育人文關懷的必要性

在最新的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記在此強調了立德樹人的重要性，而要實現立德樹人的目標，人文關懷的滲透無疑是最好的途徑。即通過展現對學生無私的愛以及時刻的關心，以堅定學生的理想信念，進而在完成中華民族偉大復興任務的道路上敢于擔當，從而促進個人乃至整個社會的有效發展。若將立德樹人視作高校的立身根本，那么人文關懷則是高校的發展之基。

（一）思想政治教育人文關懷是踐行“以人為本”理念的體現

自十八大以來，我黨便始終奉行“以人為本”的執政理念，并在實際的治理過程中，切實做到了實事求是，以人為本。人作為社會發展中當之無愧的主體，唯有首先對人全面發展的中心給予高度肯定，方能確保國家對人民的主體地位?？v觀國內外形勢，我們不難看出。人文關懷始終在高校思想政治教育中發揮著無可替代的重要重要。其所體現者不僅僅是對客觀事實的尊重，更重要之處在于體現“以人為本”這一重要理念。因此，基于人文關懷的角度，高校需對學生給予高度的關懷與尊重，并及時化解學生的思想負擔，如此方能促使學生更加堅定自身的理想與信念，。由此可見，人文關懷是促進學生思想進步的關鍵。然而據我國相關調查顯示，當學生產生心理問題時，會主動尋求教師幫助的學生僅占大學生總人數的15%，而接近半數的學生會選擇將煩悶留予自身。以上兩組調查數據，足以證明當前我國的高校思想政治教育在人文關懷方面的缺失。對此，作為培養大學生思想認知的思想政治教育應務必認識到學生的思想健康維系著中華民族的未來。因而作為高校思想政治教育教師，其在實際的教學過程中，需在確保社會安全利益的同時進行高校人文關懷，將“人”作為教育的出發點，以培養學生的敏銳思想與健全人格，如此方能幫助學生發展成為滿足時代發展需求的人才，進而為促進我國的健康發展做出積極貢獻。

（二）思想政治教育人文關懷是構建先進高校的重要途徑

當前，國內許多高校在政府部門的指引下，已然開設了心理學課程，并能以專業的心理咨詢服務為高校思想政治教育工作的開展提供輔助。與此同時，各大高校也加大了對思想政治教育專業的投入，并通過人文關懷的體現來促使大學生思想的健康成長，由此使得國家關愛學生成長的政策也得到了有效落實，長此以往，必將有利于高校建設工作逐步往“雙一流的方向發展”。

二、高校思想政治教育中人文關懷的缺失

（一）人文關懷落實不到位

隨著社會經濟的不斷發展，社會上也涌現出了許多新的思想觀念。然而國內許多高校，其在實際的教學過程中往往僅關心學生成績而忽略了對學生實踐能力的培養，加之人文關懷的確實，使得如今的大學生普遍缺乏良好的獨立性。此外，由于大學生本身的心智發展還不夠成熟，因而極易遭受社會中不良思想的影響。對此，若高校思想政治教育工作仍不遵循學生實際，則必將導致學生的成長過程出現問題。

（二）思想政治教育方法不合理

當前，部分高校為確保思想政治教育效果而不斷地向學生灌輸思想道德方面的組織，或頻繁組織學生進行相關的講座。然而這種陳舊、落后的教育方式，非但無法起到良好的教育效果，反而容易遭致學生方案。要知道，學生思想道德水平的提升不能一蹴而就，而應是一個潛移默化的過程。因而這種缺乏人文關懷的教育方式，反而阻礙了高校思想政治教育效果的發揮。

（三）人文關懷形式化傾向比較嚴重

為人師表者，其一言一行都可能對學生產生潛移默化的影響，而教師的鼓勵與關心則能為學生學習提供巨大動力。因而作為高校思想政治教育，應務必加強與學生之間的溝通。唯有真正走進學生的內心世界，方可切實掌握學生的內心訴求，進而維護學生的健康成長。然而當前，許多教師所采取的人文關懷措施過于形式化，其所安排的走訪行為大多為事先所安排，至于交談的內容也早于事前準備好。如此形式化的人文關懷非但無法增強學生對教師的信任感，反而會起到反效果，甚至引發學生的不滿情緒，并最終阻礙高校思想政治教育工作的正常開展。

三、高校思想政治教育人文關懷缺失的原因

（一）缺乏主動個性培養，對客觀活動比較重視

在如今這種處處講求“以人為本”的現代社會。各高校雖也倡導學生積極開展豐富多彩的業余活動，由此應運而生的許多社團也是始終致力于此點，但在社團的表殼下，仍存在許多亟欲解決的弊端。如高校的社團，雖是作為一個開拓學生思維的團體，但在社會的實際運轉過程中，卻鮮少考慮學生的主動性，甚至在某些時候，即便大家已表達出不愿參加活動的醫院，仍是強迫其參與，如此一來，不僅無法達到活動應有的效果，還極易招致學生反感。雖然，社團活動需要學生擁有較高的參與積極性，但學生的自主性亦極為重要，唯有結合學生本身優勢展開有針對性的培養，方能使其適應社會潮流，成為對社會有助益的人才。endprint

（二）忽視思想教育，對書本教育過于重視

近年來，我國雖始終致力于新課程改革，并取得了一定的成效。但截至目前，應試考試仍是考核學生的主要方式。至于教師則因受傳統應試教育教學理念的影響，其對學生能力的評價僅是看重其考試成績，而忽略了對學生素質的培養。基于此背景，學生也只能沉浸于書本與成績之中，如此必將遭致自身本心的缺乏。對此，作為高校思想政治教師，更應注重人文關懷理念的滲透，如此方有利于激發學生的內在情感，并幫助學生樹立正確的思想價值觀。

（三）忽視個體效益，對整體效率過于重視

無論國家經歷了怎樣的發展，人才都始終是時代的重要支撐。然而當前，無論社會或高校，都應過于重視社會需求而忽略了個體的成長。以至于高校在行駛教育權利過程中，也盲目地將促進社會經濟發展使命強加于學生個體，如此必將導致人文關懷的缺失，進而讓高校教育陷入僅顧整體利益而不顧個人興趣特點的局面。

四、加強思想政治教育中人文關懷的對策

（一）堅持以生為本

所謂人文關懷，即以人為本。任何教育，唯有堅持以人為本的思想，方有利于激發學生學習的主動性，并確保教學效果的提升。對此，作為高校思想政治教師，應在關注學生學習狀況的同時關心學生生活，并在實際的教學過程中，注重體現學生在學習中的主體地位，并給予學生充分的信任，如此才能在落實教學工作的同時體現人文關懷的實效，真正達到教書育人的目的。其次，高校思想政治教育的目的在于提升大學生的思想政治水平，并培養學生的思想政治素質。因而，高校思想政治教育工作的開展也應僅是簡單地睡覺，而是要在關心學生之余培養學生的創新理念，如此方有利于促進學生的全面發展。對此，為體現以人為本的教學觀，高校思想政治教育應嚴格做到以下幾點：第一，以學生為出發點，尊重學生的個體差異，并針對學生個體差異展開有針對性的教學；第二；無論面對怎樣的學生，教師均應對其給予高度的肯定，如此方有利于促進學生的全面發展。第三、明確思想政治教育的教學目的，繼而積極踐行人性化教育，以達到最初的教育目標。

（二）建設高素質的思想政治教育隊伍

思想政治教育，其所面向的對象終歸在人。而人在不同的社會發展階段中往往會產生不一樣的思想。因而針對人的思想政治教育也應根據社會發展的不同來適當調整教育內容，不僅要在教育方式方面做到與時俱進，在教學內容方面也要不斷創新，使現代大學生思想政治教育能可充分體現出時代最鮮明的特征，以此滿足思想政治教育時代性與現實性的要求。如江澤民同志就曾針對思想政治教育工作的創新進行過反復強調，他認為，在新的時代背景下，思想政治教育唯有不斷創新才能滿足時代發展的需求，而針對思想政治教育工作的創新，除了要注重優良傳統的繼承與發揚以及創新教育內容、方法、形式以及手段等各方面之外，還應致力于增強大學生思想政治教育的針對性與主動性。對此，當前的思想政治教育，應首先克服傳統思想政治教育中對某些教條主義相背離的問題，其次則是在原有的專業設置方面進行相應的調整，將人文教育思想滲透至思想政治教育的全過程，從而為學生的思想品德形成提供一個良好的人文氛圍。當然，隨著全球一體化進程的不斷加深，現代大學思想政治教育應更多的融入不同文化的思想內核，并積極對母體文化展開反思，強調人文精神與科學精神的融入，如此才能最大限度的滿足不同學生多元化的精神文化需求。

（三）完善思想政治教育內容

馬克思主義歷來便強調人的個性發展，認為唯有充分發展個人個性，才能促進人的全面發展。對此，馬克思還特別指出：“所謂個性充分發揮，即‘充分發揮個人的一切天賦”。就學生而言，每一名學生都是獨立的個體，擁有不同的興趣愛好與才能，因而在理解事物方面，不同的個體，其理解的方式也有所不同，也正因此，不同個體在面對自身追求時，才會將一切打上個性的烙印。對此，針對大學生的思想政治教育，教師需充分考慮以下兩個方面：一方面，現代大學生應受各種因素的影響，從而導致了現代大學生，其在思想認知、道德標準、價值取向等各方面均有所不同。另一方面則是應盡量滿足學生個性發展的層次性需求。包括學習方式、生活方式等。此外，在實際的教學過程中，面對不同的學生個體，教師所采取的教育方式也應因人而異。但無論怎樣的教育方式都必須遵循“以學生為本”的教育原則，即在滿足社會發展需求的同時也要立足于學生個體的發展需要。具體而言，即在實際的教育過程中，應革新傳統以制度約束學生的做法，且考慮到不同學生的不同特點與差異，作為大學思想政治教師，需結合學生的個性與心理特點，設置不同的方案與措施，以充分體現學生在學習過程中的主體地位并激發學生學習的主觀能動性，從而促使學生良好習慣與品行的養成。

五、結語

總之，作為培養大學生思想認知的高校思想政治教育，唯有始終注重人文關懷理念的滲透，并于實際的教育過程中，給予學生充分的尊重與關心，如此方能切實激發學生學習的主觀能動性，進而確保高校思想政治教育工作的順利開展。與此同時，作為思想政治教育者，也應緊跟時代步伐，并始終堅持將學生成長視為教育的重點工作，如此方有利于營造出良好的校園環境，進而確保高校思想政治教育工作的有序開展。

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