淺談初中物理課前導入的教學策略的研究

周豐

摘要：良好的開端是成功的一半，初中物理的學習對學生來說比較抽象，因此要想提高學生學習的效率，制定有效的教學策略，激發學生學習興趣，啟發思維是非常有必要的。

關鍵詞：初中物理；情景；興趣；導入

課堂教學的有效導入是高效課堂成功的開端。杜威認為：“一個有效的反應就是能完成一個可以看到的結果的反應?！币虼?，新課的有效導入應當要達到的效果是：創設情境，激發學生強烈的求知欲望，吸引注意和引起興趣；搭建橋梁，使生活走進物理，讓物理走向社會；鋪設道路，讓學習的課題、學習的內容、學習的目的悄悄地走進學生的心里。在初中物理教學中，什么樣的新課導入才是有效的？這就是筆者要論述的問題。

一、寓情于境的情境性

皮亞杰說：“知識的建構是通過人與環境的交互作用進行的。”這種能與人產生交互作用并引發情感變化的環境就是情境。杜威指出：“思維起于直接經驗的情境?！庇纱丝梢?，學生學習的情境對其建構知識的重要性。新課的有效導入也是這樣。導入的情境是一個載體，教師通過這個載體，呈現承上啟下的知識，啟發探究的問題，培養樂學、愛學的動機；導入的情境是一座橋梁，通過這個橋梁，師生間、學生間進行思想上的溝通和交流，撞擊出思維的火花，塑造出精神品格。例如，在學習《電是什么》時以富蘭克林的“風箏實驗”導入：1752年2月，富蘭克林用杉木和絲綢做成一個風箏，用鐵絲固定在木條一端，捻線用絲綢帶接上……當風箏飄到帶雷電的云時，麻繩上松散的纖維向四周直立，電沿著打濕的麻繩向手指流來……在學生仍沉浸在驚險的故事情節中時向學生提出，電是什么？為什么麻繩的纖維向四周直立？這個用故事導入法中，這一驚險刺激、飽含物理知識的故事，為學生創設出非常活躍的有效的學習情境，激發學生的學習興趣。

二、有的放矢的針對性

有效的導入要有的放矢、目標明確，也就是要有針對性地突出學生主體地位和教學內容主題。在新課導入時所創設的情景、所選用的題材、所講述的內容，都要為新課教與學的內容服務，它是要告訴學生“要學什么”“為什么學”，單純為了營造氛圍，而設計一些無關的活動，這是有百害而無一利的，學生在無關主題的興奮中，是很難將注意力及時轉移到教學內容上的，從而影響了學生對新知識的建構，這樣的導入效果顯然是不好的，甚至是無效的。例如，在學習《做功的快慢》時，因為舊新知識有著緊密和必然的聯系，就要有針對性地復習機械功的概念，并利用課文中的插圖（對木頭、桌子、箱子和層高賦值后），計算兩位搬運工人對物體所做的功，接著類比于“運動的快慢”，激發學生有效的反應――引導學生思考、討論“哪個做功快？怎么判斷？”并為習得功率概念之后，回頭計算他們的功率作好鋪墊，做到前后呼應、相互銜接。顯然這個“溫故引新、復習計算”的導入方法，即針對學生對機械功概念的“現有發展水平”，為同化和順應“功率”提供牢固的支撐點，又在學生的“最近發展區”內，通過設疑引思明確學習主題，這樣的導入針對性強，比其他的導入方法的效果通常要好。

三、出奇制勝的新奇性

新奇的東西特別能讓學生產生好奇心。強烈的好奇心可以產生濃厚的認知需求，這種需求又作為學習的驅動力，讓學生保持學習的向往和意志力，使學生的心理活動指向并集中在教師給定的對象上，就產生對學習內容的注意。在導入中，教師要靈活地應用各種方法和手段，設計新穎、多樣、奇特的導入內容，在新奇的情景中戛然而止，接著說：“欲知結果和原因，請聽本節分解”，這樣的導入就會對學生的各個感官進行充分刺激，并制造認知沖突、學習懸念，會使學生有一個“可以看到的結果的反應”――產生好奇、激發興趣、引起注意，并產生學習需求和探索期待。相反，如果每次老師都以“上一節我們學習了……，這節課我們要學習……”這樣的導入方法單調呆板，內容平淡無奇，勢必無法吸引眼球、引起注意，導入效果肯定不好。例如，在學習《空氣的“力量”》時，用如下的實驗導入：取較大的試管并裝滿水，把另一個略小一些的試管插入其中，問學生當把兩個試管同時倒轉過來管口朝下時，小試管會不會掉下來，接著演示實驗，當學生看到小試管并沒有像猜測那樣掉下來，相反而是緩慢上升時，就有了有效的反應――學生深感詫異和不解，即認知沖突，強烈的好奇心和求知欲也隨之產生，并以此為驅動力，使學生較長時間地保持學習的興趣和注意，學生自然而然就會積極、主動地參與學習活動中，從而完成知識的主動建構。

四、激疑啟思的啟發性

“學起于思，思源于疑”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。由此可見引發疑問、發現問題的重要性。在導入的情境中，要充分利用學生的先前知識經驗，引發認知沖突，造成學生認知的不平衡，達到育品格、激興趣、生疑問、啟思考、想學習的目的。例如，在教學《流體壓強與流速的關系》時，用“吹硬幣”的游戲方式導入起的原因，引出教學內容。

總結：

總之，有效的導入要講究一定的技巧，遵循一定的原則。一個高效的導入要根據教師的教學風格，學生的心理特征、認知特點，結合教材內容，精心創設具有簡潔、新奇，又富含啟發、趣味的物理導入情境，引起學習的期待和興趣，點燃思維的火花，為學生積極、主動進行知識的建構、能力的培養、情感的熏陶，為師生共同合作完成教學的三維目標奠定基礎。

參考文獻：

[1]郭芬云，《課的導入與結束策略》，北京師范大學出版社，2010年

[2]翁其松，《物理教學引入新課的原則》，湖南中學物理，2010年endprint