新課標下小學語文作文教學的探析

石朝霞

摘要：在小學語文教學的過程中，作文教學是主要的教學部分，其對于整個語文教學質量都有著較大的影響。但是在教學中，我們發現，很多學生遇到作文就無從下手，甚至產生了畏懼寫作的心理，作文教學的質量不佳。那么在全新的教學背景下，該如何提高小學語文作文教學的有效性呢？本文將針對此進行簡單的論述。

關鍵詞：新課標；小學語文；作文教學

引言：

實際上，作文也是我們語言表達的一種方式，文字承載了作者對生活的所見、所感，是另一種感情表達的方式，落實作文教學，對于學生今后的發展有非常積極的作用。但是作文教學的知識理論性較強，需要學生掌握的技巧較多，這無疑就增加了小學生學習的困難。新課改后提出了很多創新的教學方法，對于提高小學語文作文教學質量有非常積極的作用。

一、新課標下小學語文作文教學的現狀

（一）教師觀念傳統

傳統的教學模式，在我國發展了長達半個世紀的時間，對于教師的影響較深。很多教師不能有效的落實新課改的需求，仍沿用傳統的教學手段，采用灌輸式的教學方式，要求學生去學習，讓學生死記硬背作文知識，對于作文教學重視力度不高，影響了學生的全面發展。

（二）學生缺乏興趣

小學教育具有一定的特殊性，學生的年齡較小，好奇心較重，活潑好動，沒有真正感興趣的事物，很難長時間的保持注意力，這是影響作文教學的主要一方面。學生缺乏對作文知識學習的興趣，無法在作文中，表達自己的真情實感。同時，教師在教學中，也沒有發揮出自己的引導作用，對學生進行有效的指導，長期發展下去，學生就喪失了學習的積極性。

二、小學語文作文教學的重要作用

（一）培養學生的邏輯能力

在實際的教學過程中，我們發現錯別字較多，并不是作文教學最為苦惱的地方，最為突出的問題就是，有些小學生的作文缺乏邏輯性，論述不清晰，很難準確的闡述自己的觀點。例如一個學生想寫一篇關于教師愛護學生的作文，但是在文章卻大量描寫教師的衣著、長相，與愛護毫無關系，文章混亂沒有重點。面對這種情況，要求教師調整態度，加強耐心，根據學生特點調整教學方式，重點訓練學生的邏輯能力，比如，可以在教學中進行“因果小短句”練習，要求學生用“因為所以”簡單凝練的表達自己的觀點；也可以用總結段落大意的方法讓學生了解文章邏輯關系的重要性。有較好的邏輯能力可以寫好一篇作文，同樣的，寫作文也可以讓學生的邏輯能力得到加強。

（二）提高學生的表達能力

社會發展帶來了越來越多的便利，許多人開始忽視語言表達能力，筆者發現甚至許多大學生也無法完整、準確的表達自己的所思所想。而優秀的表達能力要求學生能有足夠的觀察力、分析力、語言組織力并將其用文字表達出來，這種能力可以從小培養，而作文無疑是做好的培養方式。這就要求教師不僅僅教授課文中的知識，重要的是利用作文課堂提高學生的表達能力。

大文豪蘇軾曾說過“后之覽者亦將有感于斯文”，可見文章不同，讀者不同，但經久流傳的文章所表達的感情確實可以千古流傳。而早在明清“八股文”時期，特定的應試模式的文章使得作文失去了本來面目，即使到今日，在應試教育下，學生更注重知識的學習而忽略感情的表達，千篇一律的作文屢見不鮮，偶有感情卻又因為語言貧瘠而無法表達，這就要求教師不僅僅訓練學生關于知識和思想的表達能力，還要注重對于感情的表達能力[1]。

三、小學語文作文教學策略

（一）創新作文教學方法

傳統的教學方法已經不能滿足現代教育的需求，無法達到新課程的標準，如果一直沿用灌輸式的教學模式，是無法實現提高小學生寫作能力的目標的。因此，在教授小學語文寫作時，教師應不斷創新教學方法，結合新課標的教學要求、小學生的心理特點和學生的實際寫作水平，采用多種教學形式，致力于提高學生的寫作水平，從而促進學生的全面發展，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

例如，在教授以“環境保護”為題的寫作訓練時，因為小學生年紀較小，對于環境保護沒有什么概念，學生就會覺得無從下手，這時教師應幫助學生打開思路，利用多媒體啟發學生。教師可以向學生展示一些關于環境污染的圖片，讓學生看到環境污染帶來的嚴重后過，這樣他們就知道環境保護的重要性了，在寫作時會產生很多感想，寫出的作文質量也會得到提高，有利于提高學生的寫作水平，也能成功地達到新課標的要求。

（二）結合生活實際教學

生活中的知識是取之不盡用之不竭的，教師在教學中，要善于聯系學生的實際，這樣學生就可以在生活中尋找靈感，同時也可以表達出，更真實的感情。生活就是創作最好的源泉，而小學生的生活內容都比較豐富，教師應該合理利用這一優勢，鼓勵學生結合生活實際進行創作，并鼓勵學生積極參與社會實踐，為自己增加寫作素材，豐富作文內容和思想，從而促進寫作質量的有效提高[2]。

（三）提高學生的寫作興趣

一味地向學生灌輸知識只會讓學生對學習失去興趣，而小學語文寫作本身就是枯燥的，如果教師不重視提高學生的學習興趣，就很難開展語文作文教學，學生的寫作能力也無法得到提高，這樣即使教師完成了教學任務，也無法達到新課標的教學要求。因此，教師在語文作文教學過程中，應嘗試新方法激發學生的寫作興趣，注意培養學生的自主寫作意識，讓學生體會到寫作的樂趣，通過文字表達自己的思想感情，不再強迫學生去完成寫作任務，而是讓他們主動去寫作。

例如，教師評價學生的作文時，首先可以挑選出比較優秀的幾篇文章，讓某位同學朗讀給全班同學聽，然后給予表揚并作出評價，滿足學生的自尊心，讓他們享受到寫作帶來的快樂，從而激發出學生繼續寫作的動力。另外，對于寫得比較差的學生不應該直接批評，應該肯定他們的優點，例如按時完成了作業、達到了字數要求、故事敘述完整等，讓學生能夠繼續努力，在之后的寫作中創造出優秀的作品。

結語：

總之，作文教學作為語文教學的主要部分，提高教學的有效性是非常重要的。但是在實際的教學中，還存在著較多的問題。教師應致力于為學生提供一個好的寫作平臺，不斷變換教學形式，吸引學生的注意力，采用有效的教學方式提高學生的興趣，通過有效評價激發學生的寫作積極性，從而促進學生寫作能力和教學質量的提高。

參考文獻：

[1]黃惠榮.張揚習作個性，變被動為主動——新課標下小學語文作文教學的新思路[J].教育科研論壇，2014，11（06）：18-19

[2]王燕云.小學語文作文教學的創新與對策[J].學周刊.2014，22（36）：25-26endprint