減負提質、教出精彩

方輝芳

摘要：為了更好的實施小學數學的教學，減輕學會說呢過學習數學的負擔，在本文中筆者探討了小學數學的減負提質教學策略。這些策略主要包括：把握最優教學時間、選擇最優教學手段、營造輕松學習氛圍、提高學生的參與度、鼓勵學生大膽質疑。

關鍵詞：小學數學；減負提質；教學策略

在當下的小學數學教學中，我們的教師還是一味的追求教學知識的灌輸，而忽略了學生學習的壓力。長此以往，這就像一個惡性循環一樣，教師越講，學生越不愿意學習，最終導致的結果是教學質量低下。因此，小學教學的教學改革迫在眉睫，而減負提質則是改革的重點內容。為達成這一教學目標，我們的教師在教學中應該從以下幾個方面努力，全面提高學生學習的效益。

一、把握最優教學時間

從教育心理學的角度來看，小學生有意注意時間比較短，在一節課中有15分鐘左右是有意注意的，但是隨著教學時間的增長，學生的有意注意時間會逐漸消失。在多年的教學經驗中，筆者也發現在一堂課中，剛開始講課的階段學生還是全神貫注的，或者是教師講授的內容比較有趣，學生也愿意聽課。但是如果隨著時間的增長，教學內容越枯燥的話，學生幾乎就放棄了聽課的欲望。所以，在小學數學的教學中，我們的教師要抓住最優的教學時間，講授重要的知識內容。

比如，在教學“圓的面積”這一內容時，在上課伊始，我先讓學生自主探究圓的面積公式，但是過了5分鐘后，我發現學生們動搖了學習的意志，有的學生在竊竊私語。為了將學生帶入到學習中來，為了抓住上課伊始的有效教學時間，我采用了微課演示的方式來幫助學生學習圓的面積公式的推導。在微課中學生清晰的看到了圓的面積是怎樣由類比法得出來的。在這個教學設計中，我不僅抓住了最優的教學時機，還利用微課激發了學生學習數學的知識，提高了學生學習數學知識的效率。

二、選擇最優教學手段

小學數學的教學不僅僅是傳授知識，其實一個教師之所以偉大不僅是教給了學生知識，更重要的是要教給學生學習知識的方法，而教師在實際教學期間，采用的最好的教學方式，就是培養學生學習知識的方法。在筆者的課堂中，我常常采用的教學手段就是小組合作，不過小組合作的對象都是5、6年級的學生。因為學生太小的話，他們的自控能力和學習能力還是比較差，根本無法高效的實現小組合作學習。

比如，在講授“組合圖形的面積”這一教學內容時，我采用的教學手段就是小組合作學習。本節課雖然是新內容，但是都是在學生所學知識之上的延伸。基于這樣的理解我設計了小組合作學習，一上課我先帶領學生復習了三角形、平行四邊形、梯形等的面積，然后我為學生展示以下圖形，讓學生在小組合作中求得答案。當學生求出答案后，總結組合圖形的面積求法。

這樣的學習方法不僅把學習的機會還給了學生，還提高了學生學習的欲望，減輕了教師灌輸給學生學習的壓力，提高了教學質量。

三、營造輕松學習氛圍

輕松的學習氛圍，不僅能減輕學生在學習時的心理壓力，提升學生的學習的自信心。因此，在小學數學的教學中，教師必須為學生創造一個輕松的學習氛圍。首先，我們的數學教師要尊重小學生的個性發展，因為每個學生都是一個獨特的個體，他們有著自己的獨特學習方式和思考方式，因此在教學中教師要與學生平等相處，提高自己在學生心目中的形象。其次，我們的數學教師需要重視學生的學習興趣，讓學生在學習中感受到學習的樂趣，享受到成功的樂趣。

比如，在講授“認識人民幣”這一內容是時候，我結合學生的學習特點和教學實際為學生設計了一個“超市游戲”，我給學生在課前準備了人民幣卡片，當課上時一一發給學生，然后，找到一個學生扮演收銀員，要求其他的5到7個人扮演顧客，要求學生用所學相關數學知識識別人民幣、找回零錢等。這樣的教學氛圍，不僅讓學生體驗了生活中數學的樂趣，還達到了減負提質的教學目的。

四、提高學生的參與度

在傳統的小學數學課堂中，教師一直占據著主導地位，學生在課堂中往往淪為了學習的配角，這樣的教學方式不僅剝奪了學生的學習的權利，還削弱了學生參與課堂學習的積極性。為了讓學生參與到學習中來，教師要給予學生展示自我的機會，讓學生盡情釋放自己。還有在在提高學生參與學習的時候，教師還要注重發展學生的思維。只有這樣才能減輕學生學習的負擔和壓力，才能保證教學的質量和效益。

比如，在小學數學的教學中，可以設置一些游戲類的學習情境，讓學生在興趣盎然的情況下參與到學習中來。在教學“可能性”的這一內容時，我帶領學生做了一個“擊鼓傳花”的游戲，游戲時選擇8個學生，4個男生，4個女生，教師擊鼓，游戲開始。教師還要選擇不參與游戲的學生記錄每個參與比賽的接到花的次數。然后讓學生在游戲結束時分析每個學生得到花的可能性。通過分析，其實每個人得到花的可能性都是六分之一。這樣以來，不僅提高了小學生全面參與學習的機會，還減少了學生學習的壓力。

五、鼓勵學生大膽質疑

在小學數學教學中，教師要結合學生需要和教學實際，鼓勵學生大膽質疑教師所講解的知識。在學生提出質疑之后，教師再根據學生的實際學習需求開展教學活動，逐步提升學生的學習效率。只有在民主的教學氛圍下，學生才能大膽提問，放飛思想，才能達到減輕學生學習壓力的目的。

比如，在講授“分數的除法”時，我設計了一個問題：把一張紙的五分之四平均分成兩份，每份是這張紙的幾分之幾？然后鼓勵學生自己學習、質疑。有的學生質疑如果把五分之四看成四份，每份都是五分之一，一份就是兩個五分之一。但是這樣只能解決簡單的問題，不能解決復雜的分數除法。學生的這一質疑不僅能促進了學生對分數除法的理解，還加快了教學的節奏，提高了學生學習的效益。因此，只要有了好的教學方法、環境，學生學習的壓力自然小了，教學質量也提高了。

參考文獻：

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