木工、創客：磨小的傳承與創新

本刊記者_譚信娟 攝影_周春倫

木工、創客：磨小的傳承與創新

本刊記者_譚信娟 攝影_周春倫

2017年2月17日下午，木工坊與創客空間正式走進成都市磨子橋小學孩子們的學習生活。這是兩門全新的課程，緣起于學校與家長的互動溝通。磨子橋小學位于成都市一環路南二段，毗鄰四川省軍區、中國科學院光電技術研究所，以及電腦城，學生中有很大部分來自上述家庭，自然而然，這些家長對孩子的動手能力及創造能力更為敏感。

出于對孩子全面、個性發展的期望，磨子橋小學建立了涵蓋德育、科創、藝術、體育、健康、衛生等領域的七彩課程體系。在更進一步優化課程方案的過程中，有家長提議開設木工課，認為木工既鍛煉孩子的動手能力，又讓孩子近距離感知消失中的傳統手工藝；也有家長提議能否引入機器人、3D打印等高科技產品，從小培養孩子對科技創造的興趣……

以家長的建議為起點，醞釀多日，終于，木工坊和創客空間以社團課的形式正式納入磨子橋小學科創課程之中，與孩子們見面了。

東方之木，生命之源

木工坊的任課老師郭斌熙，同時也是科學老師，之前還承擔過語文與美術的教學。談及轉身木工坊的緣由，郭老師與我們聊起了自身的經歷。

他是70年代生人，在他成長的年代，木制品充滿了生活的方方面面。

那時候，鄰里三四蓋房子，總少不了木頭，屋梁是木頭挑的，大門是木板制的，樓梯是木塊拼接成的。碗瓢盆等生活用品都是木頭的，風車鋤頭扁擔等農具是木頭的，桌椅床柜等家具也是木頭的，要么自己制作，要么請木匠上門來做。家家戶戶總備有鋸子、刨子等基本的木工工具，家里的長輩多多少少都會些簡單的木工活，鋸一鋸、刨一刨都不在話下。

有時，他和玩伴兒還會拿起鋸子或刨子等工具使一使。“從小就接觸這一塊，所以很有興趣。上學期學校說木工坊要開課，我就想來試一試。”

正如郭斌熙所言，中國人與樹木之間關系密切。古人植樹為林，截木為材，鉆木取火，構木為巢，衣食住用行均與樹木產生聯系。后來還用木頭造出紙張，用木頭刻字制版，有力地促進了人類文明的進步與傳播。所以五行之中，“木”的位置安放在旭日照耀的東方，象征一切生命之源。

木工坊正式開課以前，郭斌熙已經開始學習。雖然對木工很感興趣，但平日忙于工作，少有時間與精力觸及。所以，承擔木工坊的教學工作，在他看來，也是一個重拾此興趣的機會。除了前往開設木工課程的學校和教育機構參觀學習，郭斌熙私下也會鉆研各種工具的用法，學習辨別木材，查找木藝方面的資料。

工具的使用帶有一定的風險性，郭老師要求孩子們兩人一小組分工協作，四人共用一張桌子，每桌至少有一位家長參與協助

“第一次課就是帶領孩子們認識工具和木材，比如鋸子就有大小與曲直之分。木材也有很多種類，不同木材的硬度、紋理、氣味都不同。我們主要是用松木板，因為它軟硬適中。”對工具與木材有了初步認識后，第二次課郭斌熙就讓孩子們自己動手操作了。他相信這是一門實操性遠大于理論性的課，只有不斷動手嘗試，才能逐漸體會到其中的樂趣與奧妙。

如今，木工坊的孩子們已能熟練使用量具、鋸子與鑿子等工具。孩子們兩人一小組分工協作，四人共用一張桌子，每桌至少有一位家長參與協助。畢竟，工具的使用帶有一定的風險性，孩子們對此認識不足，需要大人從旁給予指導。第一次上課時，他就將木工坊可能存在的危險一一告知家長，并希望家長參與協助。征得家長的理解與支持后，木工坊教學工作的開展比預計的更順利。

在木工教室后面的條桌上，擺放著孩子們的木工手作。孩子們的進步清晰可見：起初只是簡單的平面圖形，比如三角形、長方形；逐漸過渡到平面圖形的組合，像手槍、風車；后來則是立體物品，比如小房子。

木工坊的初衷并不是培養木匠，畢竟成為木匠的只是少數人。

“現在城市里的孩子對于這種傳統技藝的接觸真是太少了，不像我小時候還有機會動手摸一摸工具與木材。”郭斌熙深有感觸，“這門課主要是體驗性質的，培養孩子的動手能力。在這過程中，或多或少都會有追求細節、寧心靜氣等匠人精神的浸潤。比起精巧的木制作品，我們更看重這些體驗帶給孩子的影響。其實在制作過程中，孩子的動手操作能力、想象力、解決問題的能力與溝通合作能力都得到了提升。或許將來有孩子會選擇建筑設計、工業設計等專業，那么小學木工坊的經歷對他們來說就會有幫助。”

現如今，孩子們對于基本工具、木材已經很熟悉，動手能力也有很大進步，郭斌熙打算進一步開發課程。閑暇時間，他在小區樓下拾撿了一些枯枝樹葉，準備用于下一步的教學中，讓孩子們利用樹木材料，發揮想象，創作自己的藝術品。

創客空間引發了孩子們的創新意識和興趣

他山之“石”，可以攻“木”

出于自身多學科教育的經歷，郭斌熙正嘗試著將木工課程與美術、科學等學科相結合進行教學。

郭斌熙所作的這種探索，與當下的融合課程改革遙相呼應。而錢鋒老師團隊所做的“萬物啟蒙課程”便是其中比較成熟的代表，他們試圖：引萬物入課程，以世界為教材，帶孩子們勞作、吟詩、歌唱、想象，跨界融合自然與人文教育，陪孩子在“明月”“石頭”“楊柳”“茶”“瓷”等萬物中穿越五千年的文化行旅，激活童年的“中國溫度”。

在錢鋒看來，物是物，卻又不僅僅是物。一塊石頭，是希臘神廟，也是萬里長城，是西西弗斯，也是女媧寶玉。見微知著，格物致知，人類正是從萬物的時空中走來。“萬物啟蒙石頭記”課程以“石頭”這一事物為主題，涉及人文、數理、美育、生活體驗等各方面。

不到一學期，孩子們已經學會熟練地使用工具

課程開始之前，錢鋒老師帶著幾個孩子去教學樓下撿了一盤子石頭。語文課上，錢老師擺出了這盤洗干凈的石頭，讓孩子們觀察石頭、思考來歷，一起用石頭疊羅漢比高矮，還分享了繪本《石頭湯》；科學課上，老師給孩子們講解了石頭的起源、分類與軟硬等科普知識；歷史課上，孩子們了解了舊石器時代、新石器時代，還自己收集了玉石文化的資料；地理課上，大家一起探索了復活節島石像之謎；美術課則聚焦石頭壁畫；電影課，孩子們觀看了《瘋狂原始人》；數學課是估算南海子公園的鵝暖石數量；孩子們自己設計了以“見證石器時代”為主題的國家博物館游學課；生活中，與父母一起做石頭項鏈，還一起吃了石鍋魚、石板燒烤，真正地嘗了嘗“石頭的味道”；最后，再次回到語文課，《女媧補天》《猴王出世》《紅樓夢》等三篇神話均與石頭相關，《詩經》、唐詩中亦有描寫石頭的詩篇，還有不少與石頭相關的成語。由此，“萬物啟蒙石頭記”課程打破了各學科的界限，促成了學科之間的融合，實現了學習與生活的結合。

事實上，與“木”相關的事物豈會比“石”少，老師們大可以引“木”入課程。比如，語文課上認識“木”字從甲骨文至楷書的演變，讀讀《詩經?伐木》，講講魯班的故事；歷史課探討鉆木取火、構木為巢的典故，講講造紙術與印刷術的發明；地理課認識以獨木為尊的黎族人；科學課辨識木頭的種類、軟硬、氣味、年輪；美術課動手做一做木版畫；生活中，找找身邊的木制品，孩子們更可以在家長的帶領下到植物園逛一逛，真實地認識、觸摸每一種樹木，做自然筆記……

打通各學科界限，如此一來，“木”就不僅僅存在于木工坊，而是走進了孩子們的生活中，變得更加豐富、立體、有意義。

“國際視野”與“民族胸懷”

與木工坊同時設立的，還有創客空間。

最近這幾年，“創客”一詞很熱，不少中學都開設有創客室。但在小學階段，磨子橋小學走在了前列。

學校歷來重視利用地域資源，培養創新人才。比起制作的成品，校長譚江玲更看重孩子創新型思維的點燃：“學校為孩子的潛能開發提供平臺，提供嘗試機會。嘗試過程中做錯了都沒關系，重要的是動腦思考、動手創造。”

楊雯是磨小創客空間的任課老師，此前一直負責科學方面的教學。她坦言：“目前，小學所使用的科學教材是2007年版的，有些知識已很陳舊，學生興致不高。而創客空間則涉及很多新鮮的東西，學生很感興趣。”其實，3D打印、智能機器人等，楊老師之前也沒有接觸過。教學之前，她也需要學習，和孩子們的感受如出一轍，她也越學越起勁。

經過一段時間的3D打印學習，孩子們已能熟練地運用電腦建模、設計對稱圖形、進行排列組合，甚至還能設計小組隊徽。

說起隊徽設計，楊雯覺得這群孩子的表現真是出乎意料：“不僅作品像模像樣，而且過程也團結協作。小組成員先明確分工：誰負責統籌，誰負責記錄，誰在紙上設計，誰在電腦上修改；之后再全員參與討論，邊討論邊在紙上畫圖看是否能做出來，再根據嘗試結果在電腦上修改；最后再進行3D打印。”下一步，楊雯計劃逐漸增加難度，將編程內容融入創客空間，比如在3D打印的燈上加入聲控開關，在3D打印的樂器上添加音樂軟件。

除了學校老師自身參與課程研發外，磨小還利用地域優勢，與隔壁的中科院光電所合作，不定期邀請專家進校園，豐富創客內容。前不久，一院士前來中科院光電所進行宣講，磨小就趁此機會邀請他為孩子們做了一場科學知識普及講座。另外，學校還充分利用社會資源，借助3D打印機供應商的力量，提高課程的技術含量與專業性。

創客空間與木工坊，看似是兩個絲毫不相干的課程，實際有內在聯系。兩者都強調動手能力與創造精神。木工坊是對傳統技藝的傳承，更是匠人精神的養成；創客空間則與世界接軌，強調創新一代應當有的“創客人的自覺”。一個蘊含傳統意味，一個極具現代特色，兩者正好與磨子橋小學校訓所言“民族胸懷”和“國際視野”相對應。

木工工作坊的后墻上，掛著各類工具，條桌上，擺放著孩子們的木工作品

投入工作的孩子