快樂閱讀，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

語文的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，并提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而語文能力的形成，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風(fēng)。”課外閱讀的重要性不言而喻。廣泛開展課外閱讀，可以讓學(xué)生見識更加廣闊的世界，不僅能提高學(xué)生的智力水平和審美情操，還能使學(xué)生的思維更加活躍，這是其他學(xué)習(xí)活動無法替代的。作為語文教師，我們要當(dāng)好引路人，通過開辟多樣化的閱讀渠道、靈活運(yùn)用多種閱讀策略，為學(xué)生打開課外閱讀的精彩世界。

但現(xiàn)實(shí)情況是，部分教師和家長在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，往往會陷入一些誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀漸漸失去興趣和信心。其一，閱讀只求“量”，不求“質(zhì)”。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇械娜似娴卣J(rèn)為，只要“讀書破萬卷”，就會“下筆如有神”。于是，為了增加學(xué)生的語言積累，有的教師和家長硬性規(guī)定孩子必須讀多少本書，甚至要求孩子讀完之后背誦優(yōu)美段落、摘抄優(yōu)美語句。他們以為這樣一來，孩子的閱讀與寫作水平就會提高。殊不知，這種只追求閱讀“數(shù)量”而忽視“質(zhì)量”的方式，只會導(dǎo)致孩子的閱讀興趣逐漸消退。沒有了閱讀積極性，孩子的語文素養(yǎng)如何能提升呢？其二，閱讀的功利性太強(qiáng)。課外閱讀內(nèi)容的選擇對學(xué)生人格的發(fā)展具有重要影響。有的家長認(rèn)為名著有著深厚的思想內(nèi)涵和悠久的文學(xué)魅力，因此，只是一味地要求孩子去讀，而不顧孩子的年齡特征與認(rèn)知水平。例如，讓幼小的孩子苦讀《唐詩三百首》《論語》，讓小學(xué)低、中年級的孩子讀《朝花夕拾》等名著。這樣不僅難以激起孩子們的閱讀興趣，還可能讓他們喪失閱讀信心。也有一些家長，因?yàn)楹⒆拥膶懽髂芰Σ恍?，一味地為孩子購買各種類型的作文指導(dǎo)書，要求孩子大量閱讀，并做筆記、摘抄好詞佳句、寫讀后感，甚至背誦范文，而將其他書都視為閑書，限制孩子閱讀。這種急功近利的做法，不僅無法提升孩子的閱讀能力，而且會阻礙孩子健康發(fā)展。

那么，在新課程理念和新課改浪潮下，教師應(yīng)該如何開展閱讀教學(xué)工作，提高學(xué)生的閱讀能力呢？

趣字引路，“我”要“讀”

興趣是學(xué)習(xí)的起始動力。當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣，就會像蜜蜂被花香吸引一樣主動尋找閱讀機(jī)會，從被動的“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙x”。而當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中獲取到信息、獲得滿足感和愉悅的情感體驗(yàn)時，他們的閱讀興趣將得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣呢？

關(guān)鍵在于從課堂教學(xué)延伸到課外閱讀，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”的閱讀成長。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀至關(guān)重要。語文教師需有意識地將課堂教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來，逐步增加學(xué)生的課外閱讀量。例如，在學(xué)完課文《少年閏土》后，教師可以向?qū)W生推薦魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，要求學(xué)生閱讀整本書，感受更精彩的故事情節(jié)。這樣一來，課內(nèi)閱讀與課外閱讀形成互補(bǔ)，學(xué)生的課外閱讀興趣自然而然地就被激發(fā)了。

選擇書目，“我”愛“讀”

兒童閱讀如此重要，但其時間有限，在這種情況下，應(yīng)該如何挑選合適的書籍來讀呢？

一方面，筆者認(rèn)為閱讀應(yīng)該具有一定的實(shí)用性。宋代王安石曾有言論：“茍不可以為天下國家之用，則不教也；茍可以為天下國家之用者，則無不在于學(xué)。”（倘若知識不能為天下國家所用，便無需教授；若能有益于天下，那就應(yīng)當(dāng)納入學(xué)習(xí)范疇。）法國盧梭也認(rèn)為，關(guān)鍵并非學(xué)到何種知識，而是所學(xué)知識必須具備實(shí)用價(jià)值。

另一方面，筆者認(rèn)為兒童閱讀應(yīng)側(cè)重經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。首先，經(jīng)典兒童文學(xué)作品符合兒童的閱讀心理。從理論研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，兒童的思維方式與成人存在差異，具有獨(dú)特性。在閱讀的過程中，他們更關(guān)注人物形象是否生動鮮活、故事是否有趣，以及情節(jié)發(fā)展是否符合邏輯。同時，兒童閱讀的目的更傾向于休閑娛樂，而非單純獲取知識。例如，有一段時間，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《綠山墻的安妮》。這本書由加拿大女作家露西·莫德·蒙哥馬利創(chuàng)作，主人公是滿頭紅發(fā)、滿臉雀斑的孤兒安妮·雪莉。她對新鮮事物充滿好奇，經(jīng)常喋喋不休，想法天馬行空，讓人覺得特別有趣；她開朗熱情、待人真誠，就像動感的臺風(fēng)；她激情洋溢、活力四射、略帶叛逆，就像驕傲的太陽。安妮就像是小孩子的化身，深受學(xué)生們喜歡。書中的故事，讀來特別親切，讀著讀著，孩子們都入迷了，幾乎人手一冊。課余時間，大家談?wù)摰亩际前材?。筆者借此開展了“《綠山墻的安妮》讀書交流會”，讓學(xué)生們通過分析人物、分享閱讀感受等，來展示自己的收獲。其次，經(jīng)典兒童文學(xué)作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更貼合兒童興趣。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，在創(chuàng)作時會盡可能貼近兒童的生活與心理，通過展現(xiàn)兒童的現(xiàn)實(shí)生活與想象世界，來傳遞兒童的情感與愿望。只有這樣真正以兒童為中心、為兒童而創(chuàng)作的作品，才能夠保持并進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀興趣?！缎∮⑿塾陙怼肪褪沁@樣一本書，正因?yàn)檫@樣，主人公的事跡才會深深感動和影響著孩子們。最后，經(jīng)典兒童文學(xué)作品蘊(yùn)含著豐富的知識性內(nèi)容。盡管兒童進(jìn)行閱讀很多時候是為了休閑娛樂，但是對于兒童健康成長、思維發(fā)展來說，知識性內(nèi)容是不可缺少的。經(jīng)典兒童文學(xué)作品往往會將科學(xué)原理或生活常識等知識融入故事中，更便于孩子閱讀吸收。

方法指導(dǎo)，“我”巧“讀”

學(xué)生雖然可能已經(jīng)閱讀了很多書，但如果沒有習(xí)得一定的方法，收獲可能有限。因此，教師除了要求學(xué)生讀書外，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀的方法有很多，包括精讀、略讀、跳讀、瀏覽等。在平常指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，筆者常用以下讀書法：第一步，粗讀，對整本書有一個整體的了解；第二步，質(zhì)疑，批注閱讀時的疑問，留待下一步思考；第三步，精讀，進(jìn)行深度閱讀，做到邊讀邊思考，同步完成批注筆記；第四步，復(fù)述，嘗試不看書復(fù)述出書籍的內(nèi)容和觀點(diǎn)；第五步，復(fù)習(xí)，對前幾步形成的文字批注、思維導(dǎo)圖等形式的記錄進(jìn)行再閱讀，并對知識進(jìn)行整合，以鞏固獲得的知識，獲得新體會。具體來說，筆者的閱讀課通常包含以下幾個環(huán)節(jié)：一是了解作者、寫作背景和內(nèi)容梗概；二是重點(diǎn)內(nèi)容精讀賞析，讓學(xué)生選擇自己感興趣的、精彩的章節(jié)深入品讀；三是對人物形象和角色進(jìn)行評價(jià)，并賞析作品謀篇布局的方式；四是開展讀書交流會，進(jìn)行閱讀分享；五是檢測閱讀成果，提高學(xué)生的能力。

閱讀記錄，“我”懂“讀”

閱讀記錄有著極其重要的作用：一是讓學(xué)生的課外閱讀更具計(jì)劃性；二是可以整理閱讀后的心得與想法；三是記錄的過程相當(dāng)于在進(jìn)行寫作訓(xùn)練。對學(xué)生來說，養(yǎng)成閱讀記錄的習(xí)慣，可以促使深度閱讀真正發(fā)生。對教師來說，通過學(xué)生的閱讀記錄，可以了解學(xué)生的閱讀情況，并適時給出合理建議。在此過程中，教師需要把握好度——要讓記錄像手賬一樣自然有趣，而不能讓其變成必須交的作業(yè)。這樣既能保持學(xué)生閱讀的樂趣，又能培養(yǎng)其受益終身的閱讀習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》《三國演義》時，筆者沒有提出什么具體要求，只是告訴學(xué)生：“只要是你的收獲、你認(rèn)為有價(jià)值的，都可以記錄下來，哪怕只是一個詞語?！钡搅烁吣昙?，學(xué)生自由閱讀書籍時，筆者又指導(dǎo)學(xué)生寫“多元閱讀筆記”。學(xué)生根據(jù)個人喜好，可以寫讀書筆記，可以畫思維導(dǎo)圖，可以寫人物卡，還可以寫讀后感，一周完成一次，邊看邊記錄，實(shí)現(xiàn)從淺層閱讀到深度閱讀的飛躍。

交流活動，“我”會“讀”

新課標(biāo)要求學(xué)生采用多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中遇到的問題，獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。筆者堅(jiān)持一周開展一次“班級讀書會”，組織學(xué)生圍繞一本書開展閱讀交流。交流前，教師可以通過多種方式營造出平等、輕松的氛圍。例如：調(diào)整教室座位，形成利于交流的布局；交流時采用更輕松自由的形式促進(jìn)師生互動；展示學(xué)生的閱讀記錄，提升學(xué)生的成就感；等等。同時，教師須明確自己的主要職責(zé)是組織討論、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，避免用自己的理解代替學(xué)生的個性化解讀，扼殺其表達(dá)欲。閱讀交流主題要明確、話題要集中、流程要清晰。

舉行展評，“我”樂“讀”

在閱讀教學(xué)中，教師要開展多元化的評價(jià)活動，注重發(fā)揮閱讀評價(jià)的導(dǎo)向、激勵、診斷功能。一是閱讀成果展評。教師可以依據(jù)學(xué)生們的閱讀情況，適時開展多樣化的延伸活動。例如：組織形式豐富的實(shí)踐活動，通過朗讀、表演、繪畫、歌唱等方式，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；開展手工創(chuàng)作拓展活動，教學(xué)生制作書簽或手抄報(bào)，將閱讀與動手實(shí)踐相結(jié)合；開展競賽活動，對學(xué)生讀書的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，評選“讀書小博士”；等等。二是閱讀表彰獎勵。定期評選閱讀之星，做到以評促趣、以評促讀，著力提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)北附學(xué)校體育中心分校）