高中歷史的情境教學法探討

謝洪玲

【摘 要】在高中歷史課堂中，我們不再像初中那樣只是告訴學生們一件歷史發生的時間地點和主要經過，我們還要讓學生就一個歷史事件進行歷史評獎和解析，考慮一件歷史事件在整個歷史發展進程中的影響力，在此基礎上再進行一系列的關于歷史的教育活動。

【關鍵詞】高中歷史 情境教學 探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.105

既然在高中歷史的教育階段，需要我們的學生們對一件歷史事件進行切實地評價，那么我們就不光要對學生進行歷史事件的簡單講解，我們還要盡可能地還原整個歷史事件發生的實際情境，讓我們的學生們能夠設身處地去了解整個歷史事件發生的背景，對這件事發生的原因進行一個較為深入地分析和解釋，并要求學生們將歷史放在現在的時代背景下去進行分析，培養學生對一件歷史事件的較為完整地邏輯思考能力和分析能力，讓我們的學生更好理解。

一、設置有效的情景，突出學生的課堂主體地位

設置情境的方法有多種多樣，情境的類型也是數不勝數，但是要真正有效的情境，才是能夠讓我們的學生們進行有效思考的，那么，怎樣的情境可以算作是有效的情境呢？針對一個歷史事件，就以八國聯軍侵華戰爭來說吧，我們需要設置幾個國家的立場情境，有我們國家的立場，也就是當時的清朝，也有其他幾個國家的立場，就好像今天的模擬聯合國會議一樣，我們需要對各個影響歷史事件的因素進行多方面的探討，最終得出結論，從而讓我們的學生在今后學習歷史事件的分析和評判中能夠準備得更為充分，更加能夠站在每個勢力的立場去思考問題和進行評判。

二、設置生動的情景，讓學生能夠身臨其境感知歷史

我們在講解歷史的時候以及在教育學生們評判分析一個歷史事件的時候，一定要注意不要帶上個人主觀色彩或者帶上“有色眼鏡”，去看待一個歷史事件或者是一個歷史人物。所以我們的情境能夠設置得盡量生動形象就越好，讓學生們能夠完全地將自己融入到這個實際的歷史事件發生的教學情境中，從而能夠設身處地去進行思考在這個歷史事件的發生背景中每個歷史人物所起到的作用，然后我們對此進行一個較為系統全面地分析，最終得出一個結論。

三、讓學生來設置情景，進行情景分析

一千個讀者就有一千個哈姆萊特，我們每個學生對于一個歷史事件的看待的角度和思考的方式都有所區別，所以，光是憑借我們的眼光去設置情境，不免有不夠完善和不夠客觀公正的嫌疑，所以我們要對學生們的想法和思維進行充分地尊重，讓學生們依據他們自己的理解來設置歷史情境，然后再根據學生們自己設置的歷史情境，對學生們的思維方式和思維方法進行討論和分析，讓大家來互相評價一下自己有沒有能夠做到盡量客觀公正全面地去還原歷史情境，并且讓學生們去看看自己有沒有真正理解在這個歷史情境中的各種角度問題。

四、通過圖片展示的方式來進行情景設置

光是憑借老師在課堂上用一張嘴進行單調抽象的講解，我們還是不能有效地給學生們進行一個形象地歷史教育，都說在學習這個方面：聽三遍不如看一遍，圖片的形象化對我們學生記憶的沖擊作用是相當之大的，所以，我們能夠盡量找到能夠形象化地展示一個歷史事件的圖片時，我們就要盡量地去同圖片給我們的學生展示一下，讓我們的學生們能夠對這個歷史事件的發生背景和發生的大環境，以及人物的大致特征有一個比較形象化和直觀地認識，讓我們的學生們能夠在圖片的分析中獲得歷史學習的觀察力和鑒賞力。

五、通過視頻播放的方式來進行情景設置

當然靜態圖片能夠給我們提供的信息遠遠比不上一張動圖，一張動圖給我們的信息和提示又怎能及得上一個視頻呢？所以我們應該要針對這些歷史事件發生的背景，和主要需要我們掌握了解的信息去進行視頻的找尋，讓我們的學生們能夠在視頻中感受大致的歷史大背景，以及對人物的印象達到一個更為形象的記憶和理解。為什么要采用視頻播放的方式呢？因為我們的學生們在真正的對一段歷史的過程中，想象力是有限的，光是憑借文字的描述，很容易陷入理解混淆的誤區當中。

六、通過角色扮演的方式，讓學生們來體會歷史情景

說句實話，在我們的學生去理解一段歷史的時候，往往會將自己擺在“中國”的角度去思考問題，在進行國際歷史關系的教學中更為如此，這一點甚至是我們老師有時候都無法避免，所以我們要鼓勵學生們在這樣的學習過程當中，能夠將自己放在不同的角度立場去思考各種問題。也許同樣的一個問題，站在不同的勢力角度來看，就會有不同的意義，今后極有可能會有能夠進入歷史研究領域的學生，所以讓我們的學生在學習歷史的基礎階段，就能夠做到有一個正確的唯物史觀，那么就是一件非常好的事情了。

七、通過故事來創造情景，更有代入感

大家有沒有一種感覺，在我們還沒有開始歷史這門課的學習的時候，我們實際上就已經了解了一些著名的歷史故事，那么，我們是通過怎樣的渠道和方式來進行了解的呢？其實就是通過我們的長輩們的故事講述，雖然沒有歷史的概念，但是整個歷史事件和人物的命運是不是深深刻印在我們心中，難以揮去呢？所以，由此可見，故事的情節性對學生的歷史學習具有多么重要的意義，現在我們央視出的一檔叫做“百家講壇”的節目不就是一個相當形象的例子嗎？

八、通過具體事件具體分析，來讓學生們逐步掌握歷史事件的分析方法

剛剛我們在第七點說到了故事的講解，將學生引入歷史的環境，其實，我們之所以要讓學生能夠盡量做到以第一人的視角去觀察整個歷史事件，就是希望能夠讓我們的學生能夠切身感受歷史發生和發展的趨勢，又能夠以第三人的視角去觀察和評判分析整個歷史事件的發生狀況，這樣的思維方式在我們現在的歷史研究領域實際上是能夠受到大家推崇的。為什么《百家講壇》節目能夠大火并且具有極高的教育意義？實際上就是因為它故事的引人入勝，再加上思考角度的新奇讓我們能夠有新的思考。

九、結束語

我們通過各種手段設置歷史情境，可以讓我們的學生們能夠極好的體會那種身臨其境地感覺，從而能夠更好地投入歷史學習的氛圍當中。當然，設置歷史的情境的方式方法也是多種多樣的，所以需要我們能夠有創造性地進行教學思考，讓學生們能夠也積極地投入其中。我們的學生也算是一群年輕的歷史工作者，我們的歷史要求我們的學生不僅能夠掌握歷史情境，更要學會分析。