小學語文教學中合作學習的應用

祝俊華

摘 要：隨著教育的不斷的發(fā)展，一些新的教育理念和教學方法也開始越來越多，而合作學習模式就是現代教育理念不斷發(fā)展的結果，在小學語文教學過程中，通過合作教學可以有效地鍛煉學生的合作能力，使得學生在學習的過程中取得事半功倍的效果。而小學語文教學過程中合作學習模式的運用，需要教師在實踐的過程中將理論和實踐整合起來，只有這樣才能夠根據學生的情況，找到最有效的合作學習的用模式，也只有這樣才能夠真正的為小學語文教學質量的提升提供有效的保障。

關鍵詞：小學語文；合作學習；思考建議；模式運用

在現在小學語文教學的過程中，老師可以通過科學的使用合作學習，引導學生相互幫助，共同成長，通過科學的運用合作學習模式可以有效的提升學生的學習效率，讓學生在學習的過程中感受到一種學習的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，同時，合作學習模式的運用也可以在課堂上形成比較好的學習氣氛。而在實際教學的過程中，老師應該根據實際情況將理論和實踐整合起來，通過理論來指導實踐，并且在實踐的過程中反思理論的不足之處，然后進行經驗的積累和升華，通過這樣的方式可以不斷的提升和同學習的科學性，找到最適合班級學生的運用合作學習模式的方式，為學生的能力的發(fā)展提供切實有效的幫助。

一、合作學習和小學語文教學有效結合

合作教學的教育目的，其特點就是培養(yǎng)學生的團隊意識，倘若教師只是形式化地進行合作教學，那必然會導致學生在學習中無法養(yǎng)成較高的團隊意識。想要改善的話，教師就應充分結合小學語文的教材，在實際合作學習中，增加學生合作的機會，在制定活動時要有遞進性，不僅要提高高素質學生的學習能力，還要充分照顧基礎較差的學生，讓每一個學生都參與其中。加強學生的合作意識，對學生合作學習中的各種行為、意識、學習情況等有個較好的了解。有針對性地布置活動，不能僅讓學生感受到課堂上的活動游戲性，還要讓學生養(yǎng)成從活動中找到知識，培養(yǎng)學生樂于參與、樂于奉獻、互相幫助的學習精神，讓學生在合作學習的過程中，彼此建立友誼，這對學生之后的價值觀和學習觀建立都有很大的幫助。

二、科學合理地劃分小組與分配角色

合作學習，顧名思義就是要學生通過共同的努力來完成統(tǒng)一的學習目標，合作學習與學生個人學習是一組相對的概念。想要學生能通過共同的努力來實現學習的進步，其首要步驟也就是最關鍵的步驟就是要將學生劃分為若干個小組，小組的劃分并不是隨意的，相反需要的教師綜合考慮各種因素之后的劃分，比如學生的成績、學習能力、學習態(tài)度、個性特征、興趣愛好、學生性別等等都是教師在劃分小組時需要考量的因素，在成功劃分好學生的小組之后，教師還需要對每個小組的學生進行正確的定位，不論學生的成績好壞，都必須有其在小組需要承擔的責任與義務，都需要為小組的強大貢獻自己的力量，在團建組建結束后，教師可以讓各組學員自行劃定角色，并為其分配教學任務，同時要求在任務討論結束后將角色分配情況和任務討論結果以書面形式上交。如果一個小組安排好之后僅僅依靠學習好的幾個學生來進行競爭是沒有任何意義的，合作學習的最終目的就是要調動起每個學生的學習積極性，保證每個學生都能貢獻自己的力量。

三、把握機會，巧妙設計

教師要從學生的實際和教學的需要出發(fā)，緊扣課程標準，目的明確，選好討論題目。問題設計內容要科學，并不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。教師設計的問題不能太容易，學生張口就會，看起來氣氛活躍，學生容易形成思維惰性。問題設計蒼白、難度很低或難度過高都不容易激起學生的興趣。教師設計的問題要有利于促進學生主動探究知識，有利于集體研究，促進討論學習，因此要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。通過這些問題的討論，能引起學生在認知上產生矛盾和沖突的情境，能調動起學生的積極性和參與討論的熱情，使每個學生的高級思維得到發(fā)展。

四、巧妙調控合作中的矛盾與沖突

從矛盾沖突從對象來分主要分為學生與老師、學生與學生兩類；從矛盾沖突內容來分主要是認知、情感、個性等方面。

第一種小組內的認知沖突。小組合作學習中的認知沖突是智慧的沖突，有助于對探討問題的進一步、深層次、創(chuàng)造性的理解和解決。出現沖突和最終協(xié)調結論的過程中可以促使學生從多角度、更細致、更全面的考慮問題。

第二種認知性的沖突是小組和小組之間的結論性沖突。在具有團隊性質的爭論中，學生更容易發(fā)現問題和差異，思維的碰撞，好像小組辯論賽一樣，更容易引起思維的碰撞和發(fā)現各種差異。同時還能增強團隊意識和小組凝聚力。

第三類是文本的價值導向和個性獨立的學生的價值觀沖突。比如：過于偏激的觀點。老師在尊重學生個性特點的同時要從整體上發(fā)揮調控作用，給以正確價值觀取向的指導。

五、構建合作意識、探索語文評價的新體系。

在應試教育的模式下，學生是學習的主體，然而對于他們學習的評價，學生往往是消極的被評價地位，根本無法參與評價過程。整個學習過程的評價體系，出測驗考試題、閱卷評分、質量分析、平時作業(yè)等，全部都是教師單方的評價活動。學生不能主動參與評價，就得不到在評價中應該得到的激勵，因此影響學生學習的積極性和主動性。所以我們在對學生進行評價的過程中，讓學生可以針對教師對自己做出的評價結果發(fā)表不同的意見。另外還可以讓學生自評和互評等多種方式，從而形成一種積極、友好、平等、民主的評價關系。

參考文獻：

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