關于初中語文課堂中合作學習的探討

胡東　王高發

摘 要：在近幾年來的新課程改革來看，雖然在語文的新課標改革方面，取得了好的進展，但是仍然也存在一些明顯的問題，如語文教師的教學形式化沒有創新、學生在課堂上不敢主動發言、向老師提問等現象。因此，在對初中語文教學改革時，還應該注重這些問題的解決，只有先解決了這些問題才能有效的對后面語文教學地創新進行改善，同時，在教師的教學過程中也發現，教師的教學工具比較落后，大部分的教師還是使用一般的教學工具，因此，要想更有效的提高語文教學質量，這個問題也要盡快解決。

關鍵詞：初中語文；高效課堂教學；合作學習

在新課標的改革中，隨著語文教學改革的任務越來越明顯，對學生的語文教育也越來越重要，因此為了有效的提高語文教師的教學，通過小組合作進行學習的教學手段的作用越來越突出了。通過小組學習，同學們能夠很好的發揮自己的才能，并且它在教學過程中所體現出來的民主、科學以及自由，都是被學生所認同、所喜愛的。但是沒有什么東西是沒有缺陷的，所以隨著語文教學改革的不斷發展，以小組合作的教學手段也出現了一些問題。以下我就我多年的語文教學經驗來談一談小組合作的一些問題及解決方案，希望對這些問題的解決能產生一定的影響。

一、現象及其反映的問題

1.過于注重形式，為討論而討論。

從現在的小組合作學習教學中發現，目前大多數學生僅僅只是根據老師的口令來行事，例如：當教師讓學生討論時，大部分學生就是只根據這個問題來進行討論，而不會根據這個觀點去發散自己的思維，從而培養自己的創新能力，這樣死板的討論對學生學習也沒有多大的好處，因此教師也要適時地培養學生的創新能力。

2.小組代表發言的局限。

在小組中也有一個領導著，就是小組長，每次小組討論的結果最后都是由小組長來進行表述，因此小組在進行表述時也可能會摻雜一些自己的個人意見，這就有可能會與小組中的其他成員的意見相沖，那么組員就可能會對小組長產生不滿，而導致組員關系緊張，這樣的小組關系，對組員的學習也是極不好的。

二、問題的成因分析

根據傳統的語文課堂教學經驗來看，學生在課堂上的發言一般都是有老師引起的，而且在現在的改變也很大，例如：以前的課堂上老師提問，學生們都是積極地舉手回答問題，這比現在要好一些，至少還有學生愿意舉手回答問題；而現在學生們都不愿自覺地舉手回答，而是要老師一個一個的點名，才有學生起立回答，什么會發生這種變化呢？可能是隨著時代的變化，學生們的心理情況也發生了變化吧。因此為了解決這種上課無人積極回答問題的情況，小組合作學習的教學手段開始火熱起來了，在小組學習中，學生的自信心提高了，敢于發言了而且對老師提出的問題也愿意與小組成員去交流討論了，甚至也敢于與教師進行交流，這樣就可以很好的提高學生的學習興趣。

三、對策及其建議

首先，一個教師教學教得好話，那么他一定有自己的一套獨特的、吸引學生的注意力的教學手段。但是我們要如何來改善語文教學方法呢？，在傳統的語文教學中，語文教師所采用的都是一般的教學方式，即教師在講臺上講，而學生就只在下面聽老師講，我認為這種教學對學生的學習來說，教學成效是最低的。因此，教師要及時的更新他們的教學手段了，只有這樣學生的學習效率才能得到提高。所以我認為在語文教學過程中，教師應該從以下幾個方面來對學生進行教育，第一認知活動方面，語文教學的一個主要目的，是教育學生有一個良好的思想道德觀，學會認知事物，明辨是非。第二是技能活動方面，即教師在教學時不僅僅是教知識，也要對學生進行能力的培養，例如：語文知識應用能力、理論聯系實際的能力等等。第三是情感活動策略，語文教師在進行教學時，也要注意學生情感的培養，例如：在語文教師教學時，時常會涉及到語文方面的一些歷史上的詩詞、詩歌之類的文章，他們都是需要學生進行朗誦的，因此英語教師一定要培養好學生對自己情感的控制。例如：教師就可以利用小組合作學習的方式來讓那個學生進行課文朗誦，讓一個學生朗讀，一個學生聽，并且在聽完后給予朗讀的學生一些客觀的評價，然后聽的那個同學，在朗讀給前面朗讀的同學聽，兩個人之間相互聆聽，相互評價，這樣學生就能夠相互促進自己的語文學習水平。另外教師在課堂上，也要給學生留下一些時間，讓學生多多自己提問，從而促進師生之間的感情，使語文課堂教學的氛圍更加濃郁，并且也能提高語文課堂教學的質量。

根據我以上一些問題所提出的解決策略及我所做的分析，我想既然作為一位語文教師，那么就要善于引導學生進行正確的語文學習，使用一些獨特的教學手段，從而促進學生的對語文學習的積極性，但是一個重要的前提條件就是教師必須要以學生為準，貫徹落實語文教學是為了培養學生的綜合素質這一目標。所以從當前的語文教學手段來看，不管是通過小組來進行合作學習，還是通過其他方式來進行教學，如探究式、互動式等教學方式，它們都有著各自的教學優點。

參考文獻：

[1]龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2003.

[2]曾琦.合作學習探究的反思與展望[N].北京：中國教育報，2005-10-09.