大學英語教學思辨能力培養模式構建研究

周曉紅

摘 要：作為目前使用人群、流通國家最多的語種，英語教學在各個國家都非常的重要。截至目前國內的教學現狀來看，已經普及到小學一年級。初中還有高中分別為基礎累積階段，大學時期是英語教學的應用階段。而在英語的教學中，受制于各種因素的影響，其教學質量不高。本文從當先的教學現狀和影響因素為出發點，嘗試對思辨能力培養模式進行分析，希望能為相關教育工作開展提供便利。

關鍵詞：英語教學；思辨能力；培養模式；

大學英語的教學目的在于培養學生對英語整個語法的熟悉以及應用，需要達到學生能夠自如的溝通、寫作、翻譯的效果。而就目前的大學生英語教學來說，一是基礎學習階段質量不高，導致大學英語學習困難，二是大學英語涉及層面更深，教學模式傳統，學生的學習質量不能提高。因此，本文將針對大學英語教學模式的創新為方向，以教學實踐和教學經驗為基本手段，探析大學生思辨能力的培養模式。

一、大學生英語學習質量不高的原因

1.基礎階段的知識累積不夠。

根據目前教育部門發行的英語教材版本，我們可以看出，英語教學的幾個階段分別為：單詞教學、閱讀理解、語法教學、寫作教學、溝通以及應用教學等。在初始學習階段基本以語法和單詞為重心，這是基礎的階段。而在很多的學校其實沒有被重視起來，任教的教師教學水平較低，常出現發音錯誤、語法錯誤等等。從而影響學生基礎階段的知識累積。并且英語在中高年級階段的教學中，大面積呈現10%-50%-40%的現象，即為10%聽得懂，90%是似懂非懂和完全不懂。這對大學英語學習造成了很大的困擾。由于基礎的薄弱，加之大學語法、單詞、應用等所需能力的要求比較高，大學英語教學質量堪憂。

2.中文的表達方式和常性思維影響。

首先，每一個人在接觸陌生語種的時候，是保持好奇以及求知的心理。而英語教學和中文教學其本質的區別在于單詞之間的搭配、語句的理解、寫作的修辭手法應用等，其余的環節其實都是有跡可循的。其次，特別是在閱讀理解的教學中，中文的表達方式以及常規的理解方式會左右英語的直觀理解。現目前大部分學生在閱讀英語文章的時候，采用的是直譯法。也就是一個單詞一個單詞的翻譯，通過詞意之間的搭配或者組合來理解。這就會導致句意的理解出現誤差。綜合這些比較大的方面外，還包括國家特色、風俗人情等等導致的不同語言表述。因此在大學英語教學中，其中國語言表達方式和思維嚴重影響教學質量。

二、思辨能力在大學英語教學中的作用

思辨能力可分為思考能力和表述能力兩部份。思辨能力，很大取決于天賦。但是通過后天的練習尤其是思考的深度是可以通過正確掌握思維邏輯和學習相關知識技能而提高的。單純的表達難一般有兩個原因。第一個是心理因素，就是缺乏自信，說話怕出丑，過于在意別人對自己觀點的評價。第二個原因是說話時思維不能集中和連貫，導致說話前言不搭后語。

在大學英語教學中，重點在于應用，而應用的基礎在于各種語法的熟練、單詞的容納量、分析釋義的能力、表述的準確等等。經過前文的分析和目前的教學現狀來看，很多的大學生在這幾個基本的部分都有需要提升的空間。

通過思辨能力的培養，學生的學習質量和各方面的能力都會有顯著的提高。具體的作用如下：

1.英語思維能力增強，幫助學生在合適的情境中選擇合適的表述方式。

2.英語溝通理解能力增強，提升學生在基本溝通和闡述上的能力。

3.英語寫作能力增強，幫助學生在用詞和措辭上的糾正。

三、思辨能力培養思路

1.英語思維方式的培養。

培養學生的英語思維是思辨能力培養的第一步，如何做好英語思維的培養，這就需要對英語語種的發展和主要使用國家的一些文化聯系到一起。例如在接電話時，中國是“喂，您好，請你您是誰”，而在美國或者英國是“您好，這里是XXX”。在思維的表達中就存在差異。建議在大學英語課堂中增設英語語種發展史以及使用國家的文化簡述課。在教學過程中再升華到每一個句子表達時所需要使用的到單詞，增強學生對于英語思維的認識。在思維方式的培養過程中，更重要的是學生對于某種情境合適的句意表達，還有就是對英語表達的語法習慣進行印象加深。

2.注重應用訓練。

在大學的英語教學中，教師應該抓準教學的重點，那就是應用能力。在英語思辨能力的培養中，應用能力基本含括了每一個技巧和知識應用，是思辨能力的最終呈現。而對于大學生的應用訓練課程安排，目前的各所大學是非常少的。建議教師在課程的安排中，留下一定的時間，進行應用的訓練。而應用訓練又包括閱讀、寫作、溝通。那在這三個方面地訓練比例需要教師根據實際的教學情況進行合理的安排。

3.教學方式的創新。

通過思維方式的培養以及應用能力的培養，學生的基礎知識掌握和思維能力將會出現明顯的提升。思辨能力在于思維邏輯和表述，所需的基本已經有了明顯的提高，那么還需要通過教學方式的創新以及融合，來刺激學生的學習興趣。在調動學生的學習興趣的前提下，學生自主的學習基礎知識和口語表述，再加之英語思維的表達邏輯。學生的學習質量將會大大的提高。而教學方式的應用，我們可以參考多媒體教學、情景化教學等比較普遍的教學手段。更多的是教師在授課中的自我表現，具體需要按照教師自身的教學特色和現有的條件來做出合適的教學創新。

大學生的英語學習標準，英語過級4-8級。而在目前的大學生英語學習現狀來看，大部分勉強達標。本文簡單的分析了思辨能力在大學英語教學中的作用，以及該模式的實施思路，具體的教學方案還需要細化到每一環節，因此本文只是做一個參考，但也希望能夠幫助學生提高英語學習質量。

參考文獻：

[1]林曉，何蓮珍.論大學英語課堂中的思辨能力培養[J].西安外國語大學學報，2017，25（01）：61-66.[2017-09-26].DOI：10.163

62/j.cnki.cn61-1457/h.2017.01.012.