淺談合作互動在小學英語教學中的運用

廖麗霞

摘 要：隨著課程改革理念的深入，尤其是互動性課堂教學的提出，引發了許多英語老師對這種教學方法的嘗試、探究及研討。如何有效地實施目標教學，優化教學過程，推進素質教育，我認為最好的方法是讓課堂教學“動”起來。

關鍵詞：小學英語；互動教學；必要性；師生合作；小組學習；互動效果

一、構建小學英語教學互動課堂的必要性和前提

1.構建小學英語教學互動課堂的必要性分析。

在傳統的小學英語教學課堂中，一般采用的是以英語教師為中心，系統傳授為主的教學模式。由于這種模式中知識傳授具有單向性，這使得教學課堂愈發的缺乏創新和思考，師生之間也沒有互動，并且學生的主體性難以體現，從而導致學生學習積極性下降，難以做到全面發展。但隨著教學改革的深化，追求教學質量已成為當前教學改革的重要目標，以及促進教學事業穩步發展的必然要求。因此，在小學英語教學中構建互動課堂不僅能保持學生的主體地位，有效提高學生的學習積極性，促進英語教學質量的提高，還能鍛煉學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。

2.構建小學英語教學互動課堂的前提分析。

在構建小學英語教學互動課堂的過程中，必要性的確立是伴隨著保持學生主體性而出現的，同時，英語課堂的出發點和歸宿也是以促進學生的發展為依據的。那么，在英語教學中，教師讓學生自由充分的發表自己的意見，并對這些意見作出合適的分析，不輕易的否認這些意見，從而營造出輕松愉悅和諧的教學環境以及團結協作的師生情感，而這也是實現互動課堂，做好教學互動的重要前提和保證。在這條件下，教學課堂應以學生為創造主體，教師起引導作用，共同為提高英語學習能力和口語交際能力而奮斗，進而促進學生團結協作意識的形成和發展。

二、加強師生之間的合作，實現多向互動

隨著教學改革的發展，傳統的以教師為主體的英語教學模式已轉變為以學生為主的教學模式，并在課堂教學中，放棄了以往教師灌輸知識，學生被動接受知識的教學形式，采取了合作教學和互動課堂相結合的教學方法。要做好互動課堂，就需要教師加強與學生之間的合作關系，并在課堂上積極采取多種教學方式，合理設置各種各樣的教學活動，由此來提高學生的學習積極性和調動學生的學習熱情。例如，在對學生進行口語交際訓練時，可以根據對話的情境設置，進行學生與老師、學生與學生之間的互動，從而實現師生之間的多向互動。在這過程中，不僅能有效活躍英語課堂氣氛，還能激發學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學質量。

三、科學地組建合作小組

我根據班內的實際情況，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，小組劃分的形式也是多樣的。如：（1）同桌為一個合作學習小組。其優點是可隨時進行，便于操作。（2）四人小組。由前后位的四人組成。這種形式同樣利于操作，尤其適用于對話表演活動，對課文的鞏固性操練和有一定難度的話題討論。（3）以桌子的一豎行分為一組。這種形式在單詞復習中更具挑戰性。如拼寫單詞bathroom，每人拼一個字母，并且要求不停頓、不重復、無錯誤。（4）以全班分成的四個方塊組為單位，每個方塊為一組。這也就是我們常說的第一組、第二組、第三組、第四組。這也是我們最常用最一目了然的小組。在教學中，我根據不同的教學目的和教學內容，靈活采用相應的小組活動形式，充分發揮各種小組合作學習的優越性。

四、以小組集體的學習效果作為評價依據

小組間的獎勵評價機制，是我的合作互動學習得以順利進行、課堂教學得以良好調控的重要籌碼之一。組內個人的表現、精神面貌，二人小組和四人小組的互動學習效果、學習態度等都是作為評價的依據。除了個人、小組有獎勵外，同時也列入每個大組的成績內。這樣將個人、小組、大組有機的結合起來，組內的每個成員就起到互相約束、互相督促、互相促進的作用。課堂上的每一次的表揚，雖然得到的只是一個小小的紅旗，但我的學生也樂意為此而努力。因為得到紅旗會加在自己的組內，課后哪個組得到的紅旗最多就會組內每人都得到老師的一個紅印章。當然個別表現特好的也會得到老師的特別加冕。得到的小印章，用來干嘛呢？這就是他們為此努力爭取的吸引力所在了。原來我們每月舉行一次拍賣會，得到的印章就是我們作為活動的拍賣資本。

綜上所述，互動課堂是一種提高學生學習積極性，鍛煉學生創造力和想象力的重要教學模式。在這教學模式中，學生可以在互動學習過程中鍛煉自己與人交流的技巧，促進良好的合作意識和團隊精神的形成，提高英語學習能力。而要構建好小學英語教學互動課堂，就需要加強師生之間的合作，關注英語學困生，合理的使用多媒體技術，并開設合作學習小組，從而達到構建互動課堂的要求，促進教育事業的發展。

參考文獻：

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