教學個性素養的問題之核心探究

胡樹榮

【摘要】教師發展教學個性不僅給教學注入新鮮的活力，促進學生個性的發展，也能實現教師的自我價值。在新課程改革的推動下，各種新的教學理論、教學模式和教學方法不斷涌現，但在教學實踐過程中，教師的教學逐漸模式化、固定化，缺乏自主創造性，教師的教學個性在改革的浪潮中逐漸被淹沒。新課程改革呼吁教師教學個性的成長，這不僅需要教師充分發揮主觀能動性，也需要學校和社會各界積極關注并提供相應的條件，科學引導教師教學個性的有效生成。

【關鍵詞】教師；教學個性；問題與對策

教育要培養個性發展的學生，教師必須是有個性的人，教師對學生的影響是無法預期的。在當下追求個性多元化發展的今天，讓更多的教師養成教學個性是具有重要時代意義的命題。

一、什么是教師的教學個性

筆者查閱了幾十篇關于教師個性化研究的文章，發現國外學術界對“教師教學個性”十分重視，早在20世紀80年代就開始進行研究，我國是從 20 世紀九十年代起開始關注教學個性。但無論是國內還是國外，人們基本上是從心理學和哲學層面來理解教師教學個性的。

心理學層面比較典型的定義有：“教學個性是教師個人的興趣、愛好、 才能、 氣質等因素與教學觀點、教學方法、教學作風等在教學過程中相結合而形成的成熟、穩定的產物”；從哲學角度出發對教學個性做出的解釋則著重于教師教學行為的與眾不同?！敖虒W的個性是一個教師授課區別于他人的、 非模仿性的風格。[1]”

也有學者把兩者融為一體，來闡釋教師的教學個性?！罢n的個性是一個教師授課區別于他人的、非模仿性的風格，它是一種獨創，是教師‘自我在教學中的一種顯示，具有個體性。其一，是教材的個性，根源于教師對教學內容的深層次領悟；其二，是教師的個性，根源于教師的立場、觀點、方法，以及他的情趣、 氣質、性格。兩者融為一體，并不斷升華，即構成教師的價值觀念、認知結構、 思維方式，形成課的個性?！?/p>

綜上所述，筆者認為，教學活動是一種充滿創造性的藝術，它是教師對教材知識開發、加工的個性化解讀，對學生個性化的把握，以及對教學生成過程的個性化創新。教師的教學個性就是教師在長期的教學實踐活動中形成的具有獨創性的教學方法，靈活處理課堂問題的技巧和風格。

二、教師教學個性發展中的問題

目前，許多地方教師的教學個性被淡化和忽視，對有經驗的教師在長期的教學實踐中逐漸形成的自己獨特的教學個性無法得到尊重和施展，原因是多方面的，其中主要的有以下幾點。

1.知識解讀機械化

知識作為教學內容，是教育活動開展的主要工具。在教學中，知識主要以教材為載體出現于課堂。按照教育的本來之義，教材與教師、教學三者的關系，應是“教師用教材教學”，但事實上三者之間蛻變成“教師在教學中教教材”。很多教育工作者習慣于盡可能地根據教材要求組織教學，他們關注的中心是如何去教，即如何落實教材的各項知識點。

教師們在照搬教材的同時，又把教學參考書當成了對教材知識的唯一“公共闡釋”。因為考試的評分標準就是依據教參。結果，在教材至上、唯“教參”馬首是瞻的同時，教師對課堂知識的個人理解沒有容身之地，教師的知識話語權不知不覺中被消解得無影無蹤[2]。

2.教學過程模式化

當前，越來越多的學校和教育主管部門倡導教師在教學過程中要提高教學質量，要向有限的課堂時間要效率，不斷地推廣一些新的教育教學模式，不斷加強集體備課，要求教師要采取統一的上課進度、統一的教案、統一的教輔資料。甚至有的學校對教師上課的具體環節提出了明確要求，如：老師的講授時間不能多于多少分鐘；必須要有學生進行分組討論學習的環節；必須要有課堂練習環節……誠然，這些具體化的要求在一定程度上對學校提高整體教師的業務水平，提升學校的整體考試成績有很大的幫助。但筆者同時也看到，教師被嚴格地限制在比較固定又相對封閉的框架中，沒有當作一個充滿活力的群體和具有豐富多樣的創造性的個體受到應有的尊重。

3.質量評價唯分化

素質教育喊了若干年，但對教育教學質量的評價方式仍然沒有變革。無論是以前的統考，還是現在的學業水平調研，都常常換湯不換藥，考試仍然是以卷面分數論英雄。而學生的分數又與教師的眾多利益掛鉤，如：績效工資、職稱晉升、評優評先等，導致為了綜合指數和名次，教師不得不放棄自己的個性，依據考試的標準，加強訓練，加班加點，加重學生課業負擔，師生都苦不堪言。

4.工作態度敷衍化

教學活動需要師生以“人”的身份參與，課堂應是師生個體展示生命自我的場所。時下的教學生活中卻難以找到教師的這種事業精神，不少教師尚停留在把教學當作一種謀生手段的境界。為了完成國家、社會所賦予的任務，教師們每天在備課——上課——作業批改中按部就班，每一個環節都只是教學任務的一部分。在課堂上出席的是一個沒有個人情感、沒有個人喜惡的社會工作者，在日復一日、年復一年的“忘我”工作中，不少血氣方剛、激情澎湃的年輕人逐漸地成了死氣沉沉、了無活力與激情的教書匠。

三、教師教學個性發展中的養成

1.豐富教師個人的知識底蘊

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”，“它充實著思想江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對知識的渴求”。在一定意義上說，我們通過博覽群書，拜讀古今中外教育名著，可以與大師對話，與大師心靈相通。“行萬里路，讀百卷書，交百人友”，教師只有在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高教師的知識素養。只有知識淵博的教師才能形成個性獨特的解讀。

例如一些優秀的語文教師：有的教師機敏多才，心竅玲瓏，隨手化用，妙語連珠，作文天地的枯燥與單調因他而消隱，而生機盎然；有的教師溫潤如玉，悠然雋永，如行到水窮處的閑云，語文的山山水水在他的指點下逸趣橫生；有的教師詼諧睿智，幽默樸素的演繹，引得臺上臺下言笑晏晏，情趣融融……這樣個性十足的教學解讀是很難復制的，只有在教師具備這種獨特解讀的能力時，一切才有可能實現。endprint

2.尋找自身發展的個性特點

依據多元智能理論，每個教師都擁有自己的智能優勢，都擁有自己與眾不同的專業特長。合理利用智能優勢，不斷發展自己的專業特長，形成自己獨特的教學特色和教學風格，才能繼而形成教師個性。

所以，教師在教學中要不斷尋找自身與別人的不同之處，并加以提煉。例如孔子倡導“因材施教”，在諸子百家中個性鮮明，故能培養出個性迥異的七十二賢人。古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”獨樹一幟，故能培養出個性張揚的哲學巨人柏拉圖。特級教師孫雙金的情智課堂、王崧舟的詩意語文、薛法根的智慧教學等個性特色十分鮮明，各自形成了與眾不同的教學個性。正如俄國著名教育家烏申斯基所說，“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流出來。只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。[3]”

四、打造獨立思想的個性課堂

1.鼓勵不為“模式”而束縛的課堂

很多青年教師喜歡將名家教學模式、經驗技巧搬上自己的課堂。但是，教學是一個動態系統，任何教學都是在特定環境下發生的特殊的過程，盡管有些東西是跨時空相通相連的，但一味追尋模仿別人現成的東西，正應了一句話，“順著別人腳印走，踩出來的是坑而不是路！”

一個有個性的教師是要有獨立思想來支撐的。沒有個性化的教學思想，教師就不可能形成自己個性化的教學風格，而思想是在自己實踐并在對他人經驗改造吸收的過程中產生的。因此，教師個性化教學的形成和發展，應該在統攝提取他人經驗教訓的基礎上，用習得的經驗來印證自身實踐的體驗，通過不斷對照反思來更新教學觀念，通過整合改造來重塑教學行為，如此教師才能創生出自己的思想，彰顯自身的個性，揭示語文教育的真諦[4]。

例如教師在引導學生品味語言，探究思路，把握主旨，鑒賞意境的同時，也更應有其對教材個性化的處理，有所創造。這一行為最能體現教學過程的個性環節。教學過程必須符合學生的認知規律，由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由感性到理性，逐步深化，循序漸進。在教學遵循這一規律的前提下，教學個性可以百花齊放。相同的教學內容，不同的教師有不同的教學思路，不同的處理方法，正所謂“條條大路通羅馬”。選擇不同的切入點，實施不同的教學方式，形成充滿個性的教學風格。

2.建立多元化的學生評價觀

目前，教師對學生的評價往往僅局限于成績，而忽略了德、體、美、勞等方面，挫傷了學生的積極性。建立多元化的學生評價觀，注重對學生全面的考察，針對不同的學生提出不同的要求。

3.展現靈活多變的教學組織形式和富有個性化的作業

目前，我國的中小學仍然以固定的班級作為教育的單位，這種教學形式大多為秧田式，大多數學生則是“聽眾”，缺乏與老師有交流的機會。這種教學組織形式往往使某些老師只專注于某些學生，而一些不被老師專注的學生往往個性得不到培養，喪失了寶貴時間，耽誤了學生的前程，因而新世紀追求個性化的教學必須采取綜合化、多樣化與個性化相結合的教學組織形式。

4.打造理想高遠的教學境界

教師工作的簡單重復、敷衍了事，往往是因為教師產生了職業倦怠。教師職業倦怠一般表現為：工作缺乏激情，消極敷衍，喪失職業理想，無成功追求，安于現狀，不思進取，得過且過；情緒上常常表現為焦躁不安、緊張、萎靡不振，效能感降低，猜疑、自責等。

盡管教師每天從事的都是教育教學工作，然而教育教學本身是極具創造性，不僅教學內容和方法是動態的，而且所面對的學生也是有血有肉有情感的。在這充滿活力的教學環境中，每一天都不可能是單一重復的。教師就應該不斷開拓與探究，以喚起自己的工作熱情。從這一點來講，作為教師，千萬不要作繭自縛，只關注生活中機械重復的一面，而忽視動態變化、生動活潑的一面。

總之，“要成全學生的生命，先要成全教師的生命”。只有重視每一名教師的教學個性的培養，才能真正做到教師在教學過程中與學生共同成長，才能讓每一名教師走上自己的教學生命不斷成長的必由之路[5]。期待更多的教師能夠形成自己獨特的教學個性，實現教師的教學生命的可持續發展。

【參考文獻】

[1] 李啟芹.教師教學個性研究綜述[J].新課程研究，2011（12）.

[2] 黎平輝.教師教學個性的現實困境及出路[J].全球教育展望，2009（2）.

[3] 王樂芬.聆聽名師 銘記名師[J].語文教學通訊，2006（7）.

[4]商德遠.個性課堂——課堂教學追求的理想境界[J].新課程研究，2012（4）.

[5]張文質.生命化教育的責任與夢想 [M].上海：華東師范大學出版社，2006.endprint