探討高校就業創業教育中職業價值觀的培養

舒向陽

【摘要】隨著教育改革的不斷深入和社會就業形勢日益嚴峻，發展學生職業價值觀已成為高校就業創業教育關注的重點。結合我國現階段高校教育情況，在實際工作過程中，有意識的培養學生的職業價值觀還處于初步摸索層面上，但面對時代教育的發展和實施素質教育的要求，培養高校生的職業價值觀已是刻不容緩。

【關鍵詞】高校；就業創業教育；職業價值觀；培養

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0034-01

提高高校學生的職業價值觀，是高校就業創業教育下的重要教學目標。本文通過深入挖掘當前高校就業創業教育中學生職業價值觀中存在的問題，并針對存在的問題分尋求相應培養策略，以期能夠促進高校學生職業價值觀的形成與發展。

一、高校學生職業價值觀內涵

高校學生職業價值觀的內涵，一直以來都是意見不一，不少的筆者在自己的論文或書中都對高校學生職業價值觀提出了自己的見解，而本文僅從詞源上進行分析，與素養一詞有著緊密聯系的，就是素質一詞，素質一詞來源于心理學，是指有機體天生具有的某些解剖和生理的特點，而素養多指后天的修習涵養，所以就這一點來說，高校學生職業價值觀可以說是學生在對待本職工作上擁有和具備一定的知識、能力和情意的基礎上，對本職工作的高度認同，它是在學生具有的生理、心理方面先天條件和一般的道德品行的基礎上經過正確而嚴格的教育所獲得的。

二、影響高校學生職業價值觀的重要因素

（一）高校學生專業知識

新課改背景下，高校學生的專業知識已經不僅局限在學科知識和教育學知識，其知識結構的分類更加復雜且多樣化，如今，高校學生的專業知識不能僅僅停留在理論知識層面，還應與實踐相結合，積累豐富的知識經驗，以期達到理論與實踐相結合的目的。

（二）高校學生專業能力

高校學生在有著充足的理論知識為支撐的前提下，通過大量的知識實踐活動積累豐富的工作經驗，從而才能提高自己的工作能力，培養自己的工作技巧。高校學生專業能力的最大體現在于學科的專業性和對工作的不懈努力，能夠在最短的時間內讓自己接受更多的知識，并且可以發揮自己的主觀能動性，激發自己的學習潛能。

（三）高校學生專業情意

高校學生專業情意是指高校學生對自身工作的一種深厚的感情，這種感情是高校學生可以數十年如一日奔赴在工作第一線的核心動力，也直接關系到高校學生的工作知識和專業技能的發揮。通常，高校學生專業情意分為四個方面：專業信念、專業理想、專業性向以及專業自我。

三、高校學生職業價值觀較差所折射出的就業創業教育問題

（一）高校學生知識領域

第一，對于新晉教師而言，由于缺乏經驗和對教材的內容理解不充分，導致教學效果不盡如人意；第二，對于一些老教師而言，豐富的工作經驗又會固化他們的工作模式，從而忽略了對學生創新能力和實踐能力的培養。如今，理論與知識相結合已經成為高校學生知識素養的重要指導思想，但仍有大部分高校學生無法將教育理論知識結合實踐工作進行思考，缺乏理論層面指導，這都是由于教師無法擺脫舊日“教書匠”的角色，從而直接影響了高校學生在知識領域中的提高，也間接影響了高校學生職業價值觀的培養過程。

（二）高校學生能力領域

在傳統的教學過程中，教師習慣自己把控課堂的一切，因此通常采用的教學策略是“行為主義教學策略”，這一策略雖然可以在很大程度上發揮教師的主導作用，但也抑制了學生的主觀能動性。在實際教學過程中，教師會出現各種不盡如人意的情況，例如課程行為的機械、死板，教師創新能力的缺失，教師自我“舒適地帶”的長期影響等等。這些情況都使得高校學生無法切實的提高自身能力，也會對自身職業價值觀的養成產生非常大的影響。

（三）高校學生情意領域

影響高校學生情意領域主要有以下幾個原因：第一，教師缺乏堅定的信念、敬業精神和奉獻精神；第二，教師對就業創業指導課缺乏足夠的認識，將學生的發展等同于學生學業成績的測定，認為學生的成績是考核教學質量的唯一標準。以上2個原因，都嚴重影響了教師對自身工作境況的滿意度，工作熱情完全喪失，消極怠工。以上這些影響雖然是對教師的直接影響，但都不可避免的影響到學生職業價值觀的培養過程，學生工作情意會隨著教師工作熱情的減退而逐漸消失殆盡，有的學生甚至會認為自己的專業并沒有遠大的發展前景，從而出現頻繁“換專業”的情況。

四、通過提高教師素養培養學生的職業價值觀

（一）培養統整的知能以豐富學生的專業知識

第一，將學科專業課程與就業創業教育課程進行有效的整合，將相關學科知識與真實的課堂情境相融合。第二，教育專業課程要加強其內部的整合，培養學生從教育理論的角度去分析和思考問題，同時采用多樣化的教學手段，將知識滲透進日常的教學活動中。第三，培養教師具備終身學習的能力和素養，培養教師的教學實踐能力以期達到能夠在實踐中駕馭理論方法的效果。

（二）突出實踐性知識在教師知識結構中重要地位以提高學生的專業能力

教學過程是一個傳授顯性知識與發掘隱性知識的過程，在其中，教師對教學實踐的獨特理解形成了他們獨有的實踐性知識，而只有具備了實踐性知識，才能在此基礎上形成教學實踐的專業性知識，從而再利用專業性知識去解決教學過程中的實踐性問題，教師在這樣的循環中不斷總結，不斷提升，其自身的專業素養也會在此過程中慢慢的得到提升。

（三）推進情意型師范教育的發展以提高學生的工作情意

長期以來，認知性的師范教育一直都是教師職前教育的重要部分。認知性的師范教育側重教學知能的培養，而忽略了教師情意的發展。一個真正成功的教師，除了需要具備大量的學科專業知識以外，還要秉持人文的情懷，對學生的情感和對事業的無限熱愛，因此，重視教師情意發展的師范教育，強調教師的情感、道德、自我意識等素質的培養，使之能夠真正成為新課改下具備專業素養的優秀教師。

五、結束語

提高高校學生的職業價值觀是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師起著至關重要的作用。因為只有教師先提高自身的專業素養才能提升教學質量，才能促進學生職業價值觀的養成，所以本文重點探討的是高校就業創業教育下通過提高教師素養來提升學生的職業價值觀，當然，學校、企業、社會的作用也仍然非常重要。

參考文獻

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