《現代漢語》課程教學質量評價標準探析

王麗芝

【摘要】高校《現代漢語》的教學質量評價指標和標準是該課程教學效果的重要導向。在原有評價基礎上，進一步延伸評價范疇，調整評價主體，細化評價指標，進而系統梳理各指標的評價標準，以期能為進一步提高《現代漢語》課程教學質量盡綿薄之力，為其它課程的教學和評價提供一定的參考。

【關鍵詞】《現代漢語》；評價體系；評價指標；參考標準

【課題項目】課題來源——紹興文理學院元培學院2016年度教改課題。

【中圖分類號】G642.4；H109.4-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0047-01

隨著人們對高校辦學質量的日益重視，大學課程教學質量已成為高校辦學保障的一個重要組成部分，受到了眾多學者的關注。近年來，關于高校課程質量保障體系研究和高校課程質量評價標準的研究，學者們從不同國別、學科、具體課程等方面展開論述，已取得較為豐碩的成果。但仍存在諸多不足，仍有較大的研究空間。課程教學質量評價是一項極其復雜的系統工程，是個主觀性非常強的問題。本文結合漢語言文學專業《現代漢語》課程，從本專業培養目標、課程目標方面，結合課前、課中與課后的相關要素來探討提升本課程教學質量的相關評價體系、評價指標及其評價標準。

一、課程評價體系

課程教學帶有較強的主觀性和靈活性，為使《現代漢語》課程教學評價更系統、更科學，使相關評價有據可循，避免盲目、散亂、不成系統等弊端，應重視以下幾個方面：

1.延伸評價范疇。關于《現代漢語》課程教學質量的評價范疇，應增設其外延評價范疇，即將評價拓展到課前的系列準備工作，包括教學大綱的完善、課件的制作、教學模式和教學方法的擬定、習題的設置等。并且隨著時間的推移，后一年的準備工作要在前一年的基礎上有所改進。

2.調整評價主體。鑒于評價主體的專業特點、鑒別能力和參與程度等的不同，應將內涵和外延的評價主體區分開來。《現代漢語》課程教學的外延評價由語言學教授或相關專家承擔，內涵評價應由教學領導、教學督導和授課學生共同參評。如果可能，內涵評價最好也有語言學教授或語言學專家參與。

3.細化評價指標。結合課程目標、專業目標以及各高校人才培養目標等，進一步科學梳理《現代漢語》課程教學的外延和內涵評價指標。重點圍繞對學生學習能力、應用能力、創新能力等的培養，采用定性和定量相結合的科學方法強化教學質量評價指標的針對性和實用性。

二、評價指標及其參考標準

課程教學評價指標和參考標準的擬定，是課程教學質量評價的重要前提。為促使《現代漢語》課程教學質量評價更具體、更科學、更務實，本文圍繞以下指標擬定相關參考標準。

1.外延評價指標和相關參考標準。鑒于課程教學前的準備工作，既重要但又非實質性的教學操作，其所占比重不宜過高，建議外延評價在整個考評中約占15﹪。本課程的外延評價應邀請語言學專家或教授進行審核評價，并為此提供建設性的意見和建議。根據《現代漢語》課程目標、師生特點、社會需求等完善教學大綱、制作課件、設計教學過程、設置習題集等，并根據它們在教學中的影響設置其權重和標準。

2.內涵評價指標和相關參考標準。課堂教學是實現課程目標的關鍵，內涵評價應在整個考評比例中占85﹪左右。在廣泛考察以往考評體系和相關標準的基礎上，根據新課改目標，以及當下高校的教育理念，立足各高校實際情況，構建《現代漢語》可持續發展的課堂教學評價體系和參考標準。

通過上述體系和指標的梳理，以期能促進《現代漢語》課程教學質量評價標準的科學性、規范性；轉變任課教師的教學觀念；進一步推動課程教學科學化，實用化，制度化，引領任課教師圍繞上述指標和相關標準組織教學工作，避免教學的盲目性、散亂性等弊端。同時，希望能為其它課程的教學和考評提供一定的借鑒作用。

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