小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新與思考

劉梅

【摘要】語文在小學階段是極為重要的科目，同時它的綜合性較強，可以培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)，實際的小學語文教學過程中，需要語文教師進行積極創(chuàng)新，逐步落實小學語文教育專業(yè)的實踐教學工作，這一環(huán)節(jié)，教師需要針對教學過程中易出現(xiàn)的問題，制定最為適宜的解決方案。

【關鍵詞】小學語文教育；專業(yè)實踐性教育；創(chuàng)新；思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0089-02

在當前的新課改落實的背景下，諸多的教師在實際的教學過程中，都意識到了轉變教學方式的重要性，都在積極總結學生的認知水平，歸納他們的學習需求，對傳統(tǒng)的教學模式予以更新和創(chuàng)新，特別是小學語文教學更應如此，教師需要著重培養(yǎng)學生的理解能力，夯實學生的語文水平，重點培育學生的實踐能力，這樣才能才能提高學生的學習效率。

一、小學語文教育專業(yè)實踐性教學過程中易出現(xiàn)的問題分析

其一，過分偏重理論知識的教學問題。諸多教師在小學語文教學的過程中，都未能清楚的認知教學實踐的重要作用，如果僅僅將全部的教學知識灌輸給學生，那么，學生很容易產(chǎn)生抵觸心理，同時這樣的教學形式也會體現(xiàn)出一定的單調(diào)性，還會降低學生的學習積極性，忽視了學生的實踐能力培養(yǎng)，就會導致學生的實踐能力極其缺乏，無法實現(xiàn)全方面的發(fā)展和成長。

其二，評價方式缺乏合理性問題。部分小學語文教師在對小學生進行評價的過程中，如果只關注學生最終的成績，忽視了學生的學習過程的努力和刻苦，也是不可取的，這樣就會導致學生在實際的學習過程中，逐漸失去主動性，甚至變得機械化和被動，極大的降低了學生的實踐水平。

其三，學校領導的認知力薄弱問題。部分學校在對學校進行管理的過程中，院校領導未能清楚的認知小學語文教學過程中的專業(yè)實踐性教學的重要作用，如果僅僅單一的追求學生的學習成績，那么，就會導致小學生因小學語文教育專業(yè)實踐性薄弱，或可導致教師的實踐性教學無法體現(xiàn)出合理性和系統(tǒng)化的特征，最終使小學語文教學嚴重缺乏教學實踐性，進而產(chǎn)生一定的阻礙性作用[1]。

二、對于小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新方式分析

（一）實現(xiàn)理論和實踐相結合

要想實現(xiàn)小學語文教育專業(yè)教學活動的創(chuàng)新性目標，就要求小學語文教師需認知自身的社會地位和所肩負的價值，促使理論和實踐相結合，從理論教學層面進行分析，教師需夯實學生的基礎能力，強化學生的理論知識培養(yǎng)，促使學生可以牢記小學語文教育專業(yè)教學中的相關知識內(nèi)容，可以為日后的語文實踐操作的落實提供保障。

除此之外，小學語文教師不僅要督促學生對相關的語文理論知識予以了解和掌握，還要通過實踐活動的方式，強化學生的實踐能力，將理論知識和實踐進行有機的融合，這樣才能為小學生更好的落實語文實踐和創(chuàng)新語文教學模式打好鋪墊。

實際的小學語文教育專業(yè)教學過程中，教師還應當對教學方式予以更新和創(chuàng)新，促使理論和實踐實現(xiàn)有機的融合，強化學生的學習實踐能力，在此過程中，小學語文教師還需要對這些實踐教學方式進行創(chuàng)新，最終極大的提升學生的實踐能力，同時將這些創(chuàng)新式思維滲透到學生的頭腦之中，為學生更好的理解小學語文實踐教學內(nèi)容奠定堅實的基礎。

（二）轉變評價模式

小學語文教學過程中，教學評價發(fā)揮著極大的作用，諸多教師都會對此環(huán)節(jié)進行重點關注。現(xiàn)階段的諸多教師都會在實際的小學語文教育專業(yè)教學過程中，對學生的整體表現(xiàn)予以評價，落實評價機制，在落實評價機制的環(huán)節(jié)，仍舊有部分教師沿襲舊時的教學模式，僅僅對學生的最終成績予以關注，卻忽視了學生的學習過程，未能對學生學習過程中實際情況予以了解和掌握。還有部分教師在落實評價機制時，出現(xiàn)形式單一化的情況，這就無法對學生的實際學習情況予以精準的掌控，而后落實最為高效的評價方案，這就會給小學語文教育專業(yè)教學的落實形成諸多制約[2]。

基于這一問題，相關的小學語文教師就要做好把控措施，對自身的思維模式予以更新和創(chuàng)新，而后將學生的實踐評價融入到評價體系當中，全方面的提高學生的評價水平，促使小學語文教育專業(yè)教學方式的落實更具科學性，符合學生的成長和發(fā)展需求。

三、結束語

綜上所述，新課標的落實，不得不讓各個階段的教師都重新審視自我教學模式是否具備高效性，同時力求使教學模式符合小學生的學習需求，以小學語文教學為例進行分析，若想使教學模式符合學生的成長需要，就要教授理論知識的同時，落實小學語文教育專業(yè)教學，不斷的在此過程中，滲透創(chuàng)新式思維，實現(xiàn)理論和實踐實現(xiàn)有機的統(tǒng)一，完善教學方式，彌補其中的不足之處，逐步使小學語文教育專業(yè)教學方式體現(xiàn)創(chuàng)新性特征，最終極大的提高學生的語文知識學習效率。

參考文獻

[1]石月蘭.運用現(xiàn)代教育技術構建“小學語文教學法”以學為主的教學模式[J].教育與職業(yè)，2014，14（3）：123-125.

[2]王光華.高職教師教育專業(yè)實踐教學課程標準探索--以專業(yè)核心課《小學語文教材教法》為例[J].理論觀察，2015，13（4）：176-177.