基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段寫字指導(dǎo)方法的研究策略

蔡彩琴

【摘要】核心素養(yǎng)是指在一定時期內(nèi)，幫助個體實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關(guān)鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)。包括：溝通、表達(dá)和分享；欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)新；運用科技及資訊；了解自我與發(fā)展?jié)撃埽恢鲃犹剿骱脱芯浚华毩⑺伎寂c問題解決；規(guī)劃、組織與執(zhí)行；終身學(xué)習(xí)，尊重關(guān)懷與團(tuán)隊合作；文化學(xué)習(xí)與國際理解。小學(xué)語文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)，在一個人的成長中有非常大的作用，能夠磨練人的意志，使人具有良好的思想品質(zhì)。小學(xué)語文素養(yǎng)重視并強(qiáng)調(diào)“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；寫字；指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0226-01

小學(xué)生語文素養(yǎng)是小學(xué)生語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及認(rèn)識能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、思想觀念等內(nèi)容。這是小學(xué)語文學(xué)科的基本素養(yǎng)。它是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生與社會溝通和交流的程度，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)具有的特征：綜合性；生成性；體驗性；時代性。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是長時間語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的一種不容易改變的學(xué)習(xí)行為和心理傾向。小學(xué)低年段寫字習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要的素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)

語文是學(xué)習(xí)之母，只有我們把語文知識學(xué)好，對語文知識有了大體的了解，讓自己的語文成績得到提高，才能具備較高的語文核心素養(yǎng)。語文與語文核心素養(yǎng)是整體與部分的關(guān)系，只有把基礎(chǔ)知識學(xué)好，才能培養(yǎng)出自己優(yōu)秀的素質(zhì)，進(jìn)而讓自己的語文核心素質(zhì)得到提高，這才是我們最終想要達(dá)到的目的。對語文核心素養(yǎng)，曾經(jīng)做出了許多經(jīng)驗的概括，但是其定義是十分廣泛的，既要會說、會寫、會讀，還要學(xué)會進(jìn)行充分的思考，讓自己對待事物有明晰的判斷力，對待事物有正確的審美價值觀。但是語文學(xué)科一定要學(xué)好語言，不斷鍛煉自己的思考能力，讓自己的能力不斷提升，語文核心素養(yǎng)才能提高。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級段寫字指導(dǎo)方法

1.教師激發(fā)學(xué)生興趣

低年段的學(xué)生對寫字的興趣不是很大，不會寫太多的字，他們感覺寫字非常麻煩、累。學(xué)生們就會感到一個字筆劃那么多，特別難記還好難寫，語文學(xué)科中的字真麻煩。但是，每一個學(xué)生都會寫自己的名字，當(dāng)寫到自己名字的時候，就會感覺非常的驕傲。因此，老師可以從此處為切入口，針對每一個學(xué)生的興趣愛好，讓他們學(xué)會寫字像寫自己的名字一樣。例如：我要教給學(xué)生一個漢字，學(xué)生做到了會讀、會寫、會認(rèn)，掌握了這個漢字，我就要給予學(xué)生一定的獎勵，讓學(xué)生感到一定程度上的滿足，自己的努力得到了老師的肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣就會更大。通過教師與學(xué)生之間的這種鼓勵與互動，能夠讓學(xué)生的興趣增加，更愛寫字，更愛認(rèn)字，不斷的進(jìn)步與提高。

老師是學(xué)生的主心骨，能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)步的速度非常快。例如：我在上每節(jié)課的時候，在黑板上寫下一個字，把一筆一劃按照筆劃順序進(jìn)行書寫，每個筆劃的順序都放速度，讓學(xué)生參照老師的寫字指導(dǎo)方法，學(xué)會寫一個字。低年段的學(xué)生，都特別愛模仿別人，喜歡按照別人的方式去做事。教師是一個榜樣示范作用，教師如果慢慢的教會學(xué)生寫一個字，學(xué)生就會感覺很高興。如果遇到某些特別復(fù)雜的字，筆劃特別多，教師可以在一旁指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生寫完字中的這一劃，下一劃應(yīng)該怎么寫。讓學(xué)生牢記這個時刻，形成強(qiáng)烈的印象，學(xué)生以后寫這個字就會特別的順利。

再如，通過舉辦書畫展，鼓勵學(xué)生參與，從而激發(fā)學(xué)生寫字熱情。可在校園設(shè)置開放的“書畫角”，上面展示學(xué)生和老師的優(yōu)秀作業(yè)。以班級為單位，每個班級每周可擇選出5幅優(yōu)秀的書畫作品進(jìn)行展示。同時在學(xué)校舉辦重大文化活動時，可鼓勵學(xué)生通過書畫作品裝點班級和校園，使學(xué)生在獲得榮譽(yù)體驗的同時，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習(xí)寫字的主動性，感受書法所帶來的獨特魅力。

2.對同類漢字進(jìn)行歸類

老師可以把同類型的文字進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生記住一個字，就能聯(lián)想到下一個字，寫出下一個字，下一個漢字的筆劃如何書寫，我有沒有掌握這個字。通過這種寫字指導(dǎo)方法，能夠帶動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好的掌握漢字。

3.通過歌謠進(jìn)行教學(xué)

教師可以創(chuàng)作出幾首朗朗上口的歌謠，讓學(xué)生在唱歌謠的時候，回想出幾種漢字，進(jìn)而想到他們的筆劃。教師創(chuàng)作出比較好的歌謠，能夠增強(qiáng)學(xué)生們對漢字的記憶力，進(jìn)而讓他們想到漢字的筆劃，較高的語文核心素質(zhì)，、幫助學(xué)生更好的掌握漢字。比如，我在編制兒歌的時候，可以把同類字編排在一句歌謠里面，或者諧音的字編排在一句歌謠里面，學(xué)生更好的想起了歌謠，也更好的記起了漢字，這是作為一名教師，應(yīng)該需要做到的。通過歌謠的方式，也是一種讓學(xué)生提升語文核心素質(zhì)、掌握寫字方式的方法。

4.通過游戲進(jìn)行教學(xué)

教師要讓學(xué)生明白寫字的樂趣，對于低年段的學(xué)生，大多數(shù)都比較愛玩，他們更愿意參與到游戲中來，因為游戲讓他們變得更加快樂。教師可以進(jìn)行多種游戲，讓孩子們在游戲當(dāng)中掌握漢字，了解漢字的書寫順序。教師要進(jìn)行一些比較有激情、有活力的游戲，充分調(diào)動孩子的積極性，讓他們的情緒高漲，融入到游戲中。例如，我進(jìn)行猜字謎的游戲，讓學(xué)生充分融入到這項活動中，我在黑板上寫出一首詩，讓學(xué)生猜測這是我們學(xué)習(xí)的哪個漢字，在猜測出這個漢字之后，哪個同學(xué)能在黑板上寫出這個字，并寫出它的其它衍生字。猜到題目最多者，將會得到老師的小紅花，最后看誰得到的小紅花最多。學(xué)生分成各個學(xué)習(xí)小組，先在每個小組內(nèi)進(jìn)行比拼，然后猜對題目最多者成為每個小組的組長，這瞬間調(diào)動了學(xué)生的積極性。然后組長再進(jìn)行比賽，如果組長遇到猜不出來的字謎，組員還可以告訴組長自己心中的答案，為你們組得到一朵最大的紅花，這是全體組員共同努力的結(jié)果。

三、結(jié)論

關(guān)于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段寫字指導(dǎo)方法研究的策略，能夠讓我們充分的認(rèn)識到語文核心素養(yǎng)的重要性。對于低年段的學(xué)生，教師應(yīng)創(chuàng)新自己的寫字指導(dǎo)方法，來讓學(xué)生更好的認(rèn)識每個字，了解每個字筆劃的難易程度。

參考文獻(xiàn)

[1]周良軍.從核心素養(yǎng)出發(fā)的小學(xué)語文教學(xué)評價策略[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（18）.endprint