如何在新課程改革中構建科學的初中教學質量監管方式

聶云星

一直以來，初中教學質量的監管過于表面，評價單一，只重結果不重過程的現象比較普遍。那么，如何在新課程改革理念的指導下，既立足常規，又能突破瓶頸，努力構建科學的初中教學質量監管方式呢？筆者結合多年從事鎮初中教研、教學管理工作的一些做法，展開探討。

一、著眼課改，加強教學環節的督查

“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的最高宗旨和核心理念。我鎮建立起了以教研員掛帥、主管教學領導、科組長、備課組長抓落實的層級機構。各科組長、備課組長認真組織教師備課，按照新課標的要求，強化三維目標和教學環節的設計。在集體備課的基礎上，我們重點檢查教師的二次備課，檢查他們是否重視新課標教學理念和教材的整合，是否做到“以人為本”。

在教學過程中，我們實施推門聽課，督促教師更好地實施新課標的理念：真正體現以學生為主體、教師為指導的課堂教學模式。我國當代著名的教育改革家魏書生說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講”。課堂的巡查，我們重點關注教師的角色轉變，是否從知識的權威者、傳遞者，真理的擁有者變成學生學習的指導者、幫助者和促進者；是否能做到善于創設問題情景，營造輕松的氛圍；能否做到師生互動、生生互動、相互交流，積極實施自主、合作、探究的教學方式。

在作業的批改中，我們關注的是教師能否認真實施人文關懷；作業設計是否做到分層；能否寫上激勵性的評語。教師的輔導，能否做到諄諄善誘，給予熱情的關懷與鼓舞。正如德國的教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。

所有的點點滴滴，我們都會作好記錄，作為每一學期評價教師教學效果的依據。

二、以評促教，強化課堂教學的監管

1.充分發揮教師的主觀能動性進行互評與自評

我們以鎮的公開課、研討課、同課異構、教學錄像課比賽等為抓手，加強教師之間的聽課、評課、研討與交流。同時要求每一位教師，每一學期都要自行到同科組的教師中進行隨機聽課。我國古代的教育家孔子在《論語·述而》中提到：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，擇其不善者而改之”。每次教研活動結束后，聽課的教師反饋意見，寫學習心得，并認真填寫《高效課堂評價表》，作為評價教師教學的原始資料；授課的教師要自我評價，及時寫教學反思。同一學科的教師，對于本學科的教學評價，有著一定的專業性和科學性。教師的互評與自評，對于加強課堂教學質量的監管有著很大的現實意義。

2.激發學生的主人翁精神對教師進行評價

課堂的教學成功與否，最基本的要求是：學生能學到了知識，擴展了思維，掌握了一定的技能與方法，能熟練地解決知識問題和實際問題。但是，學生對于教師教學效果的評價，往往更多的還是教師對學生的人文關懷。這既是以往教師樹立威信的途徑之一，也是新課程改革的理念。雖然初中學生的評價方法也不一定很客觀，但也有一定的理性，而且在某種程度下也恰好是新課程改革所倡導的理念。因此，我們會進一步激發學生的主人翁精神，以班為單位，定期召開學生代表大會。然后加以引導，讓他們對教師的課堂教學給出客觀的中肯的評價，并作為一項有力的監管材料。

3.讓家長的評價客串課堂

我們舉行了家長開放日，邀請家長到學校聽課、評課。對于農村的家長而言，教師的講解能否深入淺出，他們大多數都不懂。很多時候，他們普遍關心的還是自己的子女在課堂上的表現。例如教師能否關注到他們的孩子；是否有提問他們的孩子或者讓他們的孩子做練習、做實驗或者玩游戲等等。雖然每一學期家長的聽課不多，但對于他們的客串和中肯的評價，又從另一個方面促進了對教師課堂教學的監管。

三、立足數據，注重教學效果的分析

每一學年，我們都組織學生進行學業水平考核?？己说目颇堪嗣佬g、音樂、體育、信息技術等學科和文化科。考核的形式有知識測驗、學科基本技能演示、實驗操作等。我們按照一定的評價標準，賦予一定的分值，給學生評分，然后以全班或者全級的平均分為參考，把所有學生的成績按照一定的標準，分別記為A（優秀）、B（良好）、C（中等）、D（中等偏下）、E（學困生）五個等次。我們建立了各班科、學科的學生成績等次的系統，以這些數據為基礎，進行縱橫的比較與分析。我們的關注點是每一個班、每一個學科的學生等次比例，能否對比原來的基礎有所提高。此外，我們還充分利用質量監測平臺，仔細分析班級、學生個人進步的幅度，重點找出學生知識結構、學習能力、學習方法、學習習慣的存在問題。通過大數據的分析，既要努力發掘教師教學效果的優點，更要幫助教師洞悉教學的存在問題與不足，以便今后能有的放矢地開展教學工作。所謂“教也者，長善而救其失者也。”立足數據，認真分析教學效果，它也是初中教學質量監管的一種重要手段。

四、科研促教，重視教研過程的參與

黨的教育方針明確指出：“把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。如果教師局限于自己的學科，缺乏共同研究、缺乏互相協作的團隊精神，勢必會影響學生的全面發展，容易造成學生偏科、容易出現重智育而忽視德育的問題。因此，以校本教研、課題研究為手段，加強對教師的教學過程性監管就顯得很有必要。于是，我們采取了一系列的做法：一是正確引導，讓教師理解校本教研、課題研究的意義，激發教師的參與熱情。二是積極實施“科科有課題（區、鎮或者學校的），人人有研究”的策略。我們讓教師明白到：“問題就是課題；理論的學習，研究的思路與方法，解決問題的方案與實踐，經驗、總結與應用等，就是校本教研、課題研究的每一個過程”。三是通過一些考勤的制度、評價的手段和經費的支持，給予教研充分的保障，營造了既嚴肅又輕松的教研氛圍。教學是一個長期的過程，也是一個需要監管的過程?！霸囉褚獰諠M，辨材須待七年期”。因此，教學既要重視結果，也要重視過程的參與。

乘著課改的東風，我鎮構建了科學的初中教學質量監管方式，促進了教學管理工作有序、協調發展?！半S風潛入夜，潤物細無聲”。希望這一點點的細雨，能更好地滋潤今后的教研工作。