高職會計專業實訓教學改革的探索與實踐

汪國利

摘要：會計是一門專業性較強的工作，對專業操作性要求很高。我國有相當一部分的會計從人員是出自高職院校，高職會計專業課程教學，從教學內容的選取來看，傳統的還是以會計理論知識為課程內容的主體，實訓只是理論的延伸和應用，只是理論線性演繹的結果、是理論的附屬品，不能突出工作實踐的邏輯主線地位，這樣的教學內容與會計職業需求是嚴重脫節的，因此，改革勢在必行。本文就高職院校會計專業實訓改革模式進行探討。

關鍵詞：高職院校；會計專業；實訓教學改革

一、前言

高職院校會計專業的課程教學要培養既符合職業崗位需要，又具有高素質技術技能型會計人才。他們除了要求掌握必備的專業理論知識以外，更要具備職業工作的專業能力。而會計專業能力的形成必須通過實踐操作，所以實訓教學對學生的會計技能培養尤為重要。因此，高職教育在建設課程體系的同時，必須通過實訓教學改革，為學生提供獲得職場經驗和職業技能的方法，使學生畢業后達到與就業崗位的無縫對接。

二、會計實訓教學現狀與存在的問題

目前，高職院校的實訓教學還是存在較大的滯后性。如我院會計專業開辦于2009年，自開辦以來，在會計專業實訓設施建設方面不斷加大投入力度，并取得了一定成效。但在專業課程設置與實訓相結合方面，仍存在一些不足。

（一）理論與實訓聯系不夠緊密

會計專業課程上我們安排的理論和實訓課，采用在完成理論教學之后，集中安排一兩周時間進行會計實訓，由此理論學習和實操訓練產生了時間差，實訓時又需要重新花費較多時間復習理論知識。同時這種理論知識與操作技能相分離的方式使得學生們較難將所學知識與實際工作緊密聯系起來，也達不到理想的實訓效果。

（二）仿真程度不夠

在實訓課程教學時，往往根據崗位設置實訓模塊，由學生們各自獨立完成全部的崗位內容。這種實訓方式可以幫助同學們系統全面掌握會計業務，卻沒有體現會計工作的嚴肅性，沒有重視會計憑證在實際工作中崗位之間的傳遞，也不容易讓學生們理解企業的會計機構崗位分工及相互牽制制度，很難形成系統性的崗位觀念。

（三）缺少多行業實訓內容

院校會計理論教學以工業企業的賬務處理為主，實訓時也大多使用工業企業資料，而隨著我國經濟結構的變化，越來越多的高職會計學生畢業以后進入了商品流通、餐飲、金融、證券、房地產等第三產業。學生在靈活運用知識上還是有所欠缺。教學時缺少多行業實訓內容使得學生所學與就業崗位要求不匹配，由于少接觸過其他行業的會計實訓，在初次就業時可能不清楚怎樣與其他類型的企業辦理資金結算等業務，最終會感覺所學內容無法應用于實踐，無從下手。

（四）會計實訓教師缺乏實踐經歷

會計專業實訓包括手工及電算化實訓，對指導教師的實踐能力要求相對較高。高職院校有部分教師沒有實際工作經驗，未接觸過實際會計工作崗位，對單據的填制、傳遞等不清楚，實訓教學中可能仍然只側重于賬務處理，而忽略了具體操作規范及流程的指導，從而限制了專業實訓教學效果。

三、會計專業實訓教學改革措施

這幾年，我院會計專業教學團隊一直在探索和實踐，通過對各行業的企業會計崗位進行分析，運用工作分析和教學分析的方法，研究技能型人才職業能力形成規律，對會計專業課程改革與實訓結合的模式實踐，充分利用現有實訓條件，在會計人才培養過程中，專業課程內容實訓貫穿于課程教學的大部分環節之中，以達到提高學生專業技能之目的。

（一）建立理論內容與實訓內容緊密銜接的課程體系。將課堂教學和實訓教學在一學期中穿插進行，課堂教學什么內容，我們就進行相關內容的實訓課程，讓學生在學習理論知識的同時對實踐也有深刻的認識，期末再進行綜合實訓，這樣可以讓學生把一學期的內容都貫穿起來，對整學期的理論和實訓內容形成整體框架。同時完善會計實訓教材，編寫多行業會計實訓教材，適當安排實訓，要求學生進行一定的賬務處理，掌握各行業會計崗位設置、會計核算流程、賬務處理的特殊性。讓學生對各行業會計實踐有所了解，并且在不同行業的實訓對比中，總結出會計核算的普遍方法，這些都有利于學生今后更快地適應工作崗位的需要。

（二）設置實訓過程與會計崗位相統一的實訓模式。課堂教學活動根據實際崗位工作任務組織教學內容，以完成項目任務的過程為中心，學生在教師的啟發引導下，通過參與任務解決的過程，發現問題、提出問題，激發自主學習的熱情，由傳統的教師“教學”變為學生“求學”、“索學”。該方法始終把學生作為學習的主體，以項目為導向、任務為驅動，讓學生通過主動學習，將書本上抽象的理論變成實踐的能力。教師的引導、點撥更多的是把知識加以引伸，使學生能夠融會貫通。我院去年引進了用友U8財務軟件的模塊，結合會計基本工作流程，設置相應的專業課程內容實訓，包括出納、費用會計、存貨會計、銷售與應收會計、采購與應付會計、固定資產會計、工資會計、總賬會計。同時還可以配合企業綜合模擬實訓的開展。通過專業課程的設置及相關會計實訓項目的開展，將更有效地培養學生的動手操作能力，以實現學生畢業后與崗位的零對接。

（三）將實訓內容與考證內容相融合。我院會計專業推行“崗、證、課”一體化的人才培養模式。按照“課堂講授—演示教學—指導實訓—自主實訓”四個步驟開展教學，理論教學中融合模塊式實訓教學，并強化職業資格考試，將課程內容與國家職業資格考試內容相接軌，從而真正實現“課程教學、職業認證”的完美結合。

（四）建設高度仿真的實訓環境。搭建仿真商業環境模擬實習平臺是學生掌握知識，提高能力的最佳方式。仿真商業環境模擬實習平臺，最大限度地為學生提供一個類似于真實的實習環境。目前，我院正準備引進用友VBSE虛擬商業社會綜合實踐平臺用于會計專業實訓。該平臺通過在校園內搭建虛擬商業社會環境，模擬企業的真實場景，在環境建設及文化氛圍的渲染上盡量與實際一致，從感官上首先就讓學生有身臨其境的感覺，幫助學生在身份認知上迅速從學生轉換成職員。學生進入一個完全不同于教室的場所，新鮮感倍增，動手操作的積極性大大增強，實訓效果將有很大提高。

四、結束語

綜上所述內容可以看出高職院校會計專業課程改革中，實訓教學改革尤為重要，會計專業實訓教學改革，應該更注重培養學生的專業能力和職業能力，使教學內容與會計職業需求一致，培養適應現代社會建設需要的有用之才。

參考文獻：

[1]郭征亞.淺談我國高校會計專業教育改革[J].新疆教育，2013（12）

[2]李飛鳳.關于高職高校會計實訓教學的思考[J].黑龍江科技信息，2012（33）

[3]常莎.淺談我國高校會計教學現狀與改革[J].才智，2011（13）：250

[4]華耀軍.高職會計課程改革[J].神州.2011（29）.endprint