淺談農村留守高中生的心理健康教育

張凡

摘要：近些年在各項政策的引導之下，城市經濟有了飛速的發展，越來越多的農民選擇進城打工來改善自己的生活，而孩子卻只能交由祖父母或者親戚撫養。由于長期處于親情缺失、缺少父母監管的狀態下，這類留守學生開始變的叛逆而且敏感，不愿與人交流。如果到了高中階段這類留守學生的心理狀況仍得不到有效的疏導，必然會影響到他們的健康成長。從長遠意義來說，做好農村留守學生的心理健康教育是接下來我們所必須要面對的一部分工作，它需要學校與家庭聯合、老師與父母聯合。下文從筆者的工作經驗出發，以農村留守高中生的心理健康教育為例，對這類問題進行了總結。

關鍵詞：農村；留守；高中生；心理健康教育

留守學生是在國內經濟高速發展之下，在廣大農村地區所產生的、不容忽視的特殊群體。在多方面因素的共同作用下，留守學生在心理上很容易產生不適感，如果到了特定的年齡這一情況還得不到有效控制，則很容易會引發心理畸形。所謂的“留守學生綜合癥”就是在這樣的背景之下產生的，因為父母外出打工而對留守學生帶來的心理影響已經異常緊迫，要真正解決好這方面的問題還需要學校與家庭的共同努力。

一、農村留守高中生產生心理問題的重要原因

1、家庭方面

受制于經濟條件父母選擇外出打工，回家的次數自然就少了，有些學生可能一年才能夠和父母見一面。這類家庭內的學生根本無法正常享受到父愛和母愛，正常的親情關愛對他們來說也是一種奢望。[1]綜合相關調查結果分析：很多留守學生都表示日常生活中與父母的溝通已經出現了各種各樣的問題，即使父母在家，也很難對他們敞開心扉。有些家庭中已經出現了“親生后母現象”，不管是對父母還是對孩子，這無疑都是一個巨大的諷刺，而且對子女造成的心理創傷也是不可逆轉的。

2、學校方面

教育除了教給學生知識之外，更重要的意義是保障學生的健康成長，不管是家庭教育、學校教育亦或者是社會教育，都應該遵循這一準則。在我國廣大農村地區中，這三方面教育的基礎都比較薄弱，這也是留守學生素質得不到提高，心理得不到強化的重要原因。家庭教育缺失，學校教育以及社會教育也沒有做到有針對性的補充，所以農村留守學生的心理健康狀況一直處于一個岌岌可危的局面。[2]高中階段的學習壓力較大，很多學生都表現出了不同程度的厭學、叛逆等情緒，再加上青春期的心理萌動，也很難讓他們把注意力集中于學習之上。這時就需要在教授知識的同時對他們進行有針對性的心理疏導，這也是學校教育中非常重要的一環。以此來補足學校教育的缺失，讓學生能夠健康發展。

3、自身方面

如果父母不在身邊，學生經常會感到孤獨、無助，長此以往這會在生理以及心理方面帶給他們無法彌補的創傷。[3]隔代撫養在留守兒童家庭中非常常見，而留守學生也很難與祖輩或者其他親屬進行有效的溝通，孤僻以及暴躁的特質在他們身上非常常見，很多留守學生都會對祖輩以及親屬產生不同程度的反感情緒，經常頂撞他們，也不愿聽從他們的管教。留守學生時常把自己封閉起來，對周圍的一切都漠不關心，不愿參加集體活動，故而很難融入到班集體之中。

4、社會方面

雖說近些年人們對留守兒童的關注程度一直在不斷提高，但并沒有形成完善的教育引導機制。要真正解決這類問題，保障留守學生的心理健康，需要多部門聯合制定出完善的工作方案。

二、農村留守高中生心理問題的基本概述

1、行為偏差

很多留守學生家庭中，只要學生不犯大錯，可能長輩根本不會嚴加管教，或者說祖輩根本不知道該如何管教。正因為如此，部分留守學生才會顯得自由散漫，在家不聽祖輩的教導，在學校也不遵守校規校紀。經常曠課、遲到、逃課、打架，甚至也會時常發生欺負同學的行為。沉迷于網絡游戲，經常出入網吧、游戲廳等場所，與社會上的一些成年人廝混在一起，無心學習。

2、學習困難

父母進城務工，孩子便失去了直接監護人，缺失的家庭教育單純依靠祖輩或者親屬根本難以彌補。即使只有父母一方在外打工，另一方也必須負擔全部的家務以及田間勞作，根本沒有辦法給予孩子足夠的關愛。更沒有時間給孩子提供有針對性的輔導，即使孩子在學習上遇到了問題，也無法進行正確的解答。[4]如果父母全部外出打工，孩子多是由爺爺奶奶或者外公外婆進行照顧，但不管是從文化水平還是從身體素質來說，他們都無法承擔起照顧孩子的責任。尤其到了高中階段，很多學生的價值觀已經趨于完善，祖輩的管理方式已經很難得到他們的認同。基于以上現狀，少數自制力強的學生能夠自覺學習，但大多數學生因為沒有養成良好的學習習慣，所以長期以來一直處于放任自流的狀態。對學習的興趣不高，學習成績也很難有所提升，以這樣的狀態他們根本無法面對人生的分水嶺——高考，所以針對這類學生我們應該通過專業的心理健康，讓他們把主要的精力集中在學習上。

3、價值錯位

城鄉收入差距的問題已經影響到了農民家庭的生活，為了能夠改善家庭的經濟條件，越來越多的父母選擇外出打工，但他們犧牲的卻是陪伴孩子的時間。很多家長會因長期在外務工無法照顧孩子而產生內疚感，多會選擇用物質來進行彌補，一味的給他們零花錢，卻沒有培養起他們健全的消費觀，這也在無形中養成了他們鋪張浪費的習慣。[5]長此以往他們就會產生“讀書無用”的認識，把人生的追求簡單的歸結到“打工掙錢”之上，應付學習、得過且過，從而使得“享樂主義”、“拜金主義”的錯誤觀念一度盛行。

4、心理障礙

由于高中階段的孩子正是處在身體和心理成長的重要階段，缺失父母的關愛會讓他們在心理上缺乏安全感，再加上人際關系、學業壓力等其他因素的影響，容易讓他們在心理上產生很多的問題和困惑。這時他們最需要的是傾訴的渠道，需要父母給予他們正確的引導。但是由于父母外出務工，監護人因為年齡及其他因素的影響無法顧及到孩子們的心理狀況。再加上農村學校經濟條件有限，根本無法設置專門的心理輔導老師和心理疏導的器材。[6]這就使得農村留守學生容易患孤獨癥、抑郁癥等心理疾病，而且他們的心理極為敏感脆弱，難以與人進行正常的溝通交流。解決好這類問題是對農村學生心理健康教育的重點，它需要老師與父母的共同努力，真正幫助學生卸下心理負擔，更好的融入到集體之中，讓他們用一種積極向上的態度去面對人生的一個又一個挑戰。endprint

三、農村留守高中生心理健康教育的具體措施

1、轉變思想觀念，正確認識農村留守學生的心理健康教育

外出務工的父母應該轉變認識，正確認識心理健康教育的重要意義，樹立正確的教養觀念，選擇正確的教養方式。即使自己在短時間內靠打工改善了家庭的經濟條件，也不應該一味的信奉讀書無用的錯誤思想，更不能單純的認為外出打工是一種既能掙錢又能省學費的行為。鼓勵孩子適當承擔起家庭的責任，但也應該認識到如果孩子不能通過學習來豐富自己的知識，提高自己的能力，必將會被社會所拋棄的現實。此外，做父母的也應該認識到孩子學習不僅是老師和學校的事，自己也有不可推卸的責任，尤其在高中階段應該多關注孩子的學習狀況，這能夠帶給他們無盡的動力。家長應該選擇合適的監護代理人來負責留守學生的生活以及學習，盡可能的消除學生那種“寄人籬下”的落差感，保護學生的內心。如果有條件，外出打工的父母也應該多學習一些與孩子溝通的技巧，掌握一些家庭教育的知識，很多父母一個月都與孩子打不了一次電話，甚至有時電話接通也常常會面臨無話可說的尷尬局面，尤其到了高中階段，學習壓力不斷增加，這對他們的健康成長沒有任何好處。[7]學校設置心理咨詢室通過專業的心理老師對學生進行心理健康教育，但在此基礎上也應該做好與家長的溝通工作，要扮演起留守學生與家長之間溝通的橋梁，把學生在學校最真實的表現告訴他們。可以利用年底外出打工的父母集中返鄉的時間來落實好這部分工作。

2、有關部門應該適當調整當前的政策

父母在孩子成長的過程中有著無法替代的作用，所以要想保障農村留守學生的健康成長，最根本的措施就是調整相關政策解決好外來務工子女的受教育問題。讓孩子能夠在父母身邊完成學業，同樣這也能夠讓留守學生享受到最優質的教學資源，更好的促進他們的全面發展。相關政府部門應該盡快制定出完善的工作方案，可以通過修改戶籍以及借讀等政策來減免學校對外來務工子女所征收的額外費用，盡可能的降低農民工子弟學校的收費標準，以此來增加民工子女的教育選擇權。如果最終能夠讓子女與父母一塊生活，就能夠實現家庭教育模式的最優化。

3、設置專業的心理咨詢室，對學生進行心理健康教育

心理咨詢室可能在大學校園之中非常常見，但對中學而言還屬于“新鮮事物”，很多學校即使在上級主管部門的要求之下設置了獨立的心理咨詢室，但卻因為缺乏專業的心理輔導老師，對學生的心理健康教育工作根本難以落實。從學生角度來說，雖說這一年齡段的學生在日常學習中總能夠或多或少的接觸到這方面的知識，但對待這類問題他們大都抱有一種“諱疾忌醫”的態度，這也在無形中增加了心理健康教育的難度。筆者所在的學校經過不斷嘗試已經形成了以心理咨詢室為依托，以專職的心理輔導老師為主導的，面對全校學生的心理輔導機制。校領導也一直在關注這部分工作的效果，在政策允許的范圍內給予了最大的支持。

基于以上現狀，我們在落實留守高中生心理健康教育時更應該重視其中的細節。可以嘗試以班級或者年級為單位建立起“留守學生”檔案，記錄好留守學生外出打工的父母的地址及聯系電話，記錄好學生監護人的電話。班主任應該與留守學生的父母做好溝通，定期給他們打一個電話，匯報一下學生在學校的表現，讓父母能夠及時的了解到孩子們的變化，讓他們與孩子之間保持良好的溝通。此外，開展心理健康教育還應該嘗試組織豐富多彩的集體活動，將心理健康教育與活動相整合，在緊張的學習之余給學生營造一個舒緩內心壓力的渠道，讓他們感受到集體生活的樂趣，以保障他們的健康成長。

總結：隨著我國經濟的快速發展以及城市化進程的不斷加快，越來越多的農村勞動力開始流向城市，而這卻造就了大量的農村留守學生。從小學到初中，甚至高中，留守學生遠離父母在爺爺奶奶或者其他親屬的庇護下成長，我們應該去關注他們的心理健康。青少年是祖國未來的希望，我們應該為其提供更好的成長環境，在教給他們知識的同時關注他們內心的成長。改善農村學校的教學環境，嘗試設置專門的心理疏導老師以及心理咨詢室。綜合實際狀況分析，這部分工作中還存在很多問題，上文結合筆者日常的工作經驗對這類問題進行了總結，希望能夠對相關工作的落實有所幫助。

參考文獻：

[1]石玉鋒. 讓陽光永駐“留守兒童”心田——留守兒童心理健康教育初探[J/OL]. 學周刊，2017，（09）：88-89. （2017-01-21）[2017-08-28].

[2]汪春梅，金艾裙. 積極心理學視角下留守兒童心理健康教育研究[J]. 宿州學院學報，2013，28（06）：25-28. [2017-08-28].

[3]王丹妮. 農村留守兒童心理健康教育研究[D].長春理工大學，2013.

[4]姚桂雪. 留守兒童心理健康教育的研究綜述[J]. 中小學心理健康教育，2011，（14）：7-10. [2017-08-28].endprint