中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效的成因與教學(xué)策略思考

金苗苗

摘要：隨著新課程改革的大力推進(jìn)，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也面臨著全新的挑戰(zhàn)。新課改要求中學(xué)階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力，促使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；低效成因；教學(xué)策略

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的重要途徑，是學(xué)生進(jìn)一步掌握化學(xué)知識(shí)的有效手段。然而，目前大部分的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，很多中學(xué)化學(xué)教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以應(yīng)試教育為主，讓學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)基本都是以應(yīng)付考試為目的，只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視實(shí)驗(yàn)過程，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效的成因

（一）缺乏專業(yè)化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)員

目前，大多數(shù)的中學(xué)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏足夠的重視，普遍沒有聘用專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)員，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本都是直接由化學(xué)課的任課教師來擔(dān)任，從而缺乏專業(yè)化。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)室缺乏精細(xì)管理

由于缺乏專業(yè)、專門的化學(xué)實(shí)驗(yàn)員，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理混亂，不是缺乏實(shí)驗(yàn)資源就是缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備，從而使很多實(shí)驗(yàn)不能如期或者順利的開展，因此，難以保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性[1]。

（三）教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)

一些中學(xué)化學(xué)教師不能充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。在應(yīng)試教育的影響下，一般畢業(yè)班年級(jí)的學(xué)生都在為中考做準(zhǔn)備，教師在上課時(shí)也要充分考慮給學(xué)生留下足夠復(fù)習(xí)的時(shí)間，因此在匆忙趕進(jìn)度的情況下，很難有時(shí)間讓學(xué)生親手來操作實(shí)驗(yàn)，而是通過在黑板上，將實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟、注意事項(xiàng)等實(shí)驗(yàn)流程寫下來，再讓學(xué)生通過背誦的方式“完成實(shí)驗(yàn)”，難以體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用。

（四）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏計(jì)劃性

很多中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課都沒有具體的學(xué)期計(jì)劃，因此，有的化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，通常是臨時(shí)性的，沒有具體的課時(shí)規(guī)劃，所以經(jīng)常導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)某種資源數(shù)量不夠或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠用的情況；還有的化學(xué)教師因?yàn)槿狈I(yè)性，對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間不能充分掌握，導(dǎo)致有的學(xué)生可能實(shí)驗(yàn)剛進(jìn)行了一半，就已經(jīng)下課了，難以達(dá)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

（五）教師不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，難以激發(fā)學(xué)生興趣

有些中學(xué)化學(xué)教師不能充分重視學(xué)生的主體地位。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，制定實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、方案、步驟、設(shè)備的準(zhǔn)備等都由教師一手包辦，學(xué)生處于旁觀者的位置，很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，只能被動(dòng)的接受教師的“灌輸”，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[2]。

（六）教師缺乏教學(xué)策略，容易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

部分中學(xué)的化學(xué)教師缺乏正確的教學(xué)策略，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，過于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的價(jià)值，容易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，束手束腳，所有的思維都處在如何保護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備上，反而忽略了實(shí)驗(yàn)的過程；還有的教師，過分強(qiáng)調(diào)一些化學(xué)制劑的危險(xiǎn)性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理，不敢大膽實(shí)驗(yàn)，從而難以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性[3]。

（七）以多媒體形式代替手動(dòng)操作

有些教師為了節(jié)省時(shí)間，會(huì)采用多媒體課件的形式來向?qū)W生演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，沒有讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的過程，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)缺乏真實(shí)性，不能起到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際作用[4]。

二、提高中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

（一）提升教師進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專業(yè)性

有條件的學(xué)校應(yīng)該聘用專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)員，如果沒有條件的話，要對(duì)現(xiàn)有的化學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，提高其化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專業(yè)性。

首先，學(xué)校要邀請(qǐng)專門的化學(xué)實(shí)驗(yàn)員來校對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)，使化學(xué)教師不僅能掌握專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)，而且在傳授知識(shí)的同時(shí)，能充分注重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際操作能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究精神，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠全面發(fā)展；其次，教師要提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，響應(yīng)新課改所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，要重視學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，而不是只重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的舉止進(jìn)行觀察，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰鸵庾R(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的健康成長；最后，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新一些有趣、有意義的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或自制一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備，從而彌補(bǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的某些不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，有助于提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[5]。

（二）引用合作教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

中學(xué)化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以引用合作教學(xué)法，通過小組競賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在進(jìn)行《通過實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證混合氣體里含有某種氣體》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生們的性格、學(xué)習(xí)能力等情況，將學(xué)生們進(jìn)行合理分組，四個(gè)人為一組，由性格活潑、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，并對(duì)自己的小組進(jìn)行工作分配：一小組成員負(fù)責(zé)將混合氣體通入灼熱的氧化銅，再將經(jīng)過灼熱氧化銅的混合氣體通入澄清石灰水，如果黑色的氧化銅變成紅色，并且澄清的石灰水變的渾濁，說明混合氣體中含有一氧化碳；一小組成員負(fù)責(zé)將混合氣體通入灼熱的氧化銅后，再將經(jīng)過灼熱氧化銅的混合氣體通入盛有無水硫酸銅中，如果黑色的氧化銅變成紅色，并且無水硫酸銅變成藍(lán)色，說明混合氣體中含有氫氣；一小組成員負(fù)責(zé)將混合氣體通入澄清的石灰水，如果澄清的石灰水變渾濁，說明氣體中存在二氧化碳；最后一名小組成員負(fù)責(zé)對(duì)三組實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行記錄，并作為機(jī)動(dòng)成員，當(dāng)哪位同學(xué)需要協(xié)助時(shí)，負(fù)責(zé)伸出援手。最后教師再針對(duì)學(xué)生的完成情況，進(jìn)行小組評(píng)比，哪組完成的效果最好，小組配合的最默契，可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，其他的小組也能得到教師有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)以及鼓勵(lì)。通過這種方式，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以鍛煉學(xué)生的組織能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語：

總而言之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科目的基礎(chǔ)組成部分，有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提高學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)可以全面發(fā)展，使中學(xué)生能夠初步形成科學(xué)概念，激發(fā)中學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究興趣，有助于我國科學(xué)技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張躍蘭.優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建高效率的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2016（11）：121-122.endprint