金苗苗

摘要：隨著新課程改革的大力推進，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)也面臨著全新的挑戰(zhàn)。新課改要求中學(xué)階段的化學(xué)實驗教學(xué)需要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，從而提高學(xué)生的動手能力，促使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；實驗教學(xué)；低效成因；教學(xué)策略

化學(xué)實驗是學(xué)生將理論知識與實踐操作相結(jié)合的重要途徑，是學(xué)生進一步掌握化學(xué)知識的有效手段。然而，目前大部分的中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)效果不佳，很多中學(xué)化學(xué)教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以應(yīng)試教育為主，讓學(xué)生進行的實驗基本都是以應(yīng)付考試為目的，只重視實驗結(jié)果，不重視實驗過程，沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)低效的成因

（一）缺乏專業(yè)化的化學(xué)實驗員

目前，大多數(shù)的中學(xué)對化學(xué)實驗缺乏足夠的重視，普遍沒有聘用專業(yè)的化學(xué)實驗員，化學(xué)實驗教學(xué)基本都是直接由化學(xué)課的任課教師來擔(dān)任，從而缺乏專業(yè)化。

（二）化學(xué)實驗室缺乏精細(xì)管理

由于缺乏專業(yè)、專門的化學(xué)實驗員，導(dǎo)致化學(xué)實驗室管理混亂，不是缺乏實驗資源就是缺乏實驗設(shè)備，從而使很多實驗不能如期或者順利的開展，因此，難以保證化學(xué)實驗教學(xué)的有效性[1]。

（三）教師對化學(xué)實驗教學(xué)缺乏正確認(rèn)識

一些中學(xué)化學(xué)教師不能充分認(rèn)識到化學(xué)實驗教學(xué)的重要性。在應(yīng)試教育的影響下，一般畢業(yè)班年級的學(xué)生都在為中考做準(zhǔn)備，教師在上課時也要充分考慮給學(xué)生留下足夠復(fù)習(xí)的時間，因此在匆忙趕進度的情況下，很難有時間讓學(xué)生親手來操作實驗，而是通過在黑板上，將實驗的目的、原理、步驟、注意事項等實驗流程寫下來，再讓學(xué)生通過背誦的方式“完成實驗”，難以體現(xiàn)化學(xué)實驗的重要作用。

（四）化學(xué)實驗教學(xué)缺乏計劃性

很多中學(xué)的化學(xué)實驗課都沒有具體的學(xué)期計劃，因此，有的化學(xué)教師在進行實驗教學(xué)時，通常是臨時性的，沒有具體的課時規(guī)劃，所以經(jīng)常導(dǎo)致在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)某種資源數(shù)量不夠或者實驗設(shè)備不夠用的情況；還有的化學(xué)教師因為缺乏專業(yè)性，對實驗時間不能充分掌握，導(dǎo)致有的學(xué)生可能實驗剛進行了一半，就已經(jīng)下課了，難以達到化學(xué)實驗教學(xué)的目的。

（五）教師不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，難以激發(fā)學(xué)生興趣

有些中學(xué)化學(xué)教師不能充分重視學(xué)生的主體地位。在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，制定實驗的目標(biāo)、方案、步驟、設(shè)備的準(zhǔn)備等都由教師一手包辦，學(xué)生處于旁觀者的位置，很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，只能被動的接受教師的“灌輸”，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性[2]。

（六）教師缺乏教學(xué)策略，容易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

部分中學(xué)的化學(xué)教師缺乏正確的教學(xué)策略，在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，過于強調(diào)實驗設(shè)備的價值，容易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在實驗過程中，束手束腳，所有的思維都處在如何保護實驗設(shè)備上，反而忽略了實驗的過程；還有的教師，過分強調(diào)一些化學(xué)制劑的危險性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理，不敢大膽實驗，從而難以提高化學(xué)實驗教學(xué)的有效性[3]。

（七）以多媒體形式代替手動操作

有些教師為了節(jié)省時間，會采用多媒體課件的形式來向?qū)W生演示化學(xué)實驗過程，沒有讓學(xué)生親身體驗化學(xué)實驗操作的過程，導(dǎo)致實驗缺乏真實性，不能起到化學(xué)實驗教學(xué)的實際作用[4]。

二、提高中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略

（一）提升教師進行化學(xué)實驗教學(xué)的專業(yè)性

有條件的學(xué)校應(yīng)該聘用專業(yè)的化學(xué)實驗員，如果沒有條件的話，要對現(xiàn)有的化學(xué)教師進行專業(yè)化培訓(xùn)，提高其化學(xué)實驗教學(xué)的專業(yè)性。

首先，學(xué)校要邀請專門的化學(xué)實驗員來校對化學(xué)教師進行專業(yè)性的培訓(xùn)，使化學(xué)教師不僅能掌握專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)知識，而且在傳授知識的同時，能充分注重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際情況因材施教，從而促進學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際操作能力進行有機結(jié)合，并通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探究精神，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠全面發(fā)展；其次，教師要提高對化學(xué)實驗教學(xué)的重視，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，響應(yīng)新課改所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，要重視學(xué)生在化學(xué)實驗過程中的表現(xiàn)，而不是只重視實驗的結(jié)果。通過對學(xué)生實驗過程中的舉止進行觀察，掌握學(xué)生的心理特點，并根據(jù)學(xué)生的心理特點進行實驗?zāi)芰鸵庾R的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的健康成長；最后，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新一些有趣、有意義的化學(xué)實驗，或自制一些實驗設(shè)備，從而彌補化學(xué)實驗教學(xué)中的某些不足，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，有助于提高化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量[5]。

（二）引用合作教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的積極性

中學(xué)化學(xué)教師在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，可以引用合作教學(xué)法，通過小組競賽的形式，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：在進行《通過實驗方法驗證混合氣體里含有某種氣體》這一實驗時，教師可以結(jié)合學(xué)生們的性格、學(xué)習(xí)能力等情況，將學(xué)生們進行合理分組，四個人為一組，由性格活潑、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，并對自己的小組進行工作分配：一小組成員負(fù)責(zé)將混合氣體通入灼熱的氧化銅，再將經(jīng)過灼熱氧化銅的混合氣體通入澄清石灰水，如果黑色的氧化銅變成紅色，并且澄清的石灰水變的渾濁，說明混合氣體中含有一氧化碳；一小組成員負(fù)責(zé)將混合氣體通入灼熱的氧化銅后，再將經(jīng)過灼熱氧化銅的混合氣體通入盛有無水硫酸銅中，如果黑色的氧化銅變成紅色，并且無水硫酸銅變成藍色，說明混合氣體中含有氫氣；一小組成員負(fù)責(zé)將混合氣體通入澄清的石灰水，如果澄清的石灰水變渾濁，說明氣體中存在二氧化碳；最后一名小組成員負(fù)責(zé)對三組實驗過程進行記錄，并作為機動成員，當(dāng)哪位同學(xué)需要協(xié)助時，負(fù)責(zé)伸出援手。最后教師再針對學(xué)生的完成情況，進行小組評比，哪組完成的效果最好，小組配合的最默契，可以獲得教師的獎勵，其他的小組也能得到教師有針對性的點評以及鼓勵。通過這種方式，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以鍛煉學(xué)生的組織能力，團隊協(xié)作能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語：

總而言之，化學(xué)實驗是化學(xué)科目的基礎(chǔ)組成部分，有效的化學(xué)實驗教學(xué)能提高學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)可以全面發(fā)展，使中學(xué)生能夠初步形成科學(xué)概念，激發(fā)中學(xué)生對科學(xué)的探究興趣，有助于我國科學(xué)技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王利民.中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)低效的成因與教學(xué)對策[J].都市家教（下半月），2015（8）：33-33.

[2]許振芳，王鋒.化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生實驗有效性的策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（8）：75-76.

[3]秦建彬.初中化學(xué)實驗有效教學(xué)策略的研究[J].廣西教育B（中教版），2013（8）：81.

[4]楊軍.淺談高中化學(xué)實驗有效教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2013（5）：106.

[5]張躍蘭.優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建高效率的高中化學(xué)實驗教學(xué)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2016（11）：121-122.endprint