農(nóng)村地區(qū)小學留守兒童的心理健康教育探究

鄺翠眉

摘要：由于父母長期不在身邊，其監(jiān)護功能逐漸弱化，留守兒童在身心發(fā)展、學習生活、人際交往等方面都出現(xiàn)了一定的問題。本文首先分析了農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理健康問題的表現(xiàn)，接著提出了農(nóng)村地區(qū)小學留守兒童的心理健康教育對策。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育

隨著城鄉(xiāng)體制改革的深入，越來越多的農(nóng)民在閑暇之余會選擇進城務工。受到經(jīng)濟條件與戶籍制度等因素的制約，這些農(nóng)民工會選擇把孩子留在老家，留守兒童就是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的特殊群體。由于生活在不完整的家庭環(huán)境中，長期得不到父母的照顧和關(guān)愛，必然會對其身心健康成長產(chǎn)生一定的影響，導致部分留守兒童出現(xiàn)心理問題。學校在留守兒童心理健康教育方面有著獨特的作用，要認真對待出現(xiàn)心理問題的兒童，提出合理化的教育措施。

1、農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理健康問題的表現(xiàn)

首先，存在自卑心理。由于留守兒童的父母很少在身邊，他們在心理上覺得自己缺少依靠，也沒有一個堅強的后盾，跟父母在身邊照顧的兒童進行比較，就容易出現(xiàn)自卑的心理。伴隨著家長外出務工時間的增加，這種自卑體驗會變得更加泛化，對其身心健康不利。

其次，性格比較孤僻，有人際交往障礙。當父母不在身邊，祖輩又因為年事已高或其他情況不能處理一些事情的時候，隨著年齡的增長，孩子不愿意跟他人訴說自己的心事，就會出現(xiàn)溝通不到位，孩子把心事埋在心底，久而久之，就可能出現(xiàn)心理問題。他們內(nèi)心的委屈長期得不到釋放，壓抑的情緒讓他們不愿意跟周圍的老師和同學過多的交流，導致性格內(nèi)向，人際關(guān)系緊張。

再次，存在厭學心理。隔代監(jiān)護農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象最為普遍，在父母外出務工之后，由祖輩照顧留守兒童的比例也是最高的。農(nóng)村地區(qū)的祖輩老人除了照顧孫輩還要承擔農(nóng)活，加上隔代監(jiān)護人的文化程度有限，不能有效的輔導留守兒童的學習。很多爺爺奶奶或者外公外婆一般都只是關(guān)注留守兒童的飲食起居，覺得教育孩子是學校的責任，是老師的事，自己不用操心也無能為力。加上一部分留守兒童的自制力不是特別好，連學校布置的最基本的家庭作業(yè)都不能按時完成，長此以往，就會出現(xiàn)厭學情緒，不愿意去學校。

第四，生活敏感，情緒容易波動。父母長期不在身邊陪伴，留守兒童的心理變得非常的敏感，一點不愉快的事情就可能讓他們發(fā)脾氣，甚至出現(xiàn)仇恨心理。隔代監(jiān)護人過分的溺愛留守兒童，孩子是他們的心頭肉，老人還新心疼這些孩子的父母不在身邊，于是只要是孩子提出要求，他們會想盡一切辦法滿足，還會袒護孩子的錯誤，就會導致一些孩子任性、不禮貌，甚至出現(xiàn)行為問題。

2、農(nóng)村地區(qū)小學留守兒童的心理健康教育對策

2.1健全農(nóng)村地區(qū)小學留守兒童心理健康教育機制

首先要建立相應的留守兒童檔案制度。各級學校在認清留守兒童底數(shù)的基礎(chǔ)上，建立專門的聯(lián)系卡片和檔案。在檔案建立過程中，實施低年級向高年級負責制，要根據(jù)留守兒童的變化，積極變更檔案。要形成以學生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，時時刻刻關(guān)注留守兒童的成長。其次，實施關(guān)愛留守兒童幫扶計劃，可以簽訂相應的責任書，建立關(guān)愛學生校務計劃，讓有條件的學校老師擔任留守兒童的“代理家長”。再次，還可以實施留守兒童的“談心”計劃。由學校組織定期召開留守兒童的專門會議，通過輔導老師積極引導，讓留守兒童明白家長外出務工掙錢的不容易，教導學生要認真學習，不要胡思亂想，用良好的成績來向父母匯報。最后是要積極轉(zhuǎn)變學校教學方式，在一定程度上為學生減輕課業(yè)負擔，實施因材施教，根據(jù)學生的特點來激發(fā)學生的學習興趣。

2.2加強溝通交流，形成關(guān)愛合力

學校老師要經(jīng)常跟留守兒童的監(jiān)護人聯(lián)系，向留守兒童公布班主任或者代課老師的聯(lián)系方式和通訊地質(zhì)，在學校開設(shè)親情電話，讓留守兒童能夠及時與父母取得聯(lián)系，父母也能方便知道孩子在學校的狀況。學校也可以通過書信等方式定期跟外出務工的家長聯(lián)系，給家長匯報學生的思想狀況。每個學校都要召開一次留守學生和監(jiān)護人的座談會，向他們通報學生在學校的狀況，家長也可以把自己在外打工的經(jīng)歷講述給孩子聽，讓孩子發(fā)表自己的看法，通過這些途徑來了解孩子的內(nèi)心想法，教師跟家長一起鼓勵孩子學會獨立，讓孩子理解父母外出務工的選擇，強化生活自立能力，能夠進行自我控制，讓家庭教育有的放矢的開展。

2.3結(jié)合實際組織開展心理健康教育活動

首先，可以組織校園手拉手活動，每周一節(jié)活動課。教師跟學生一起互動，像做游戲、講故事等等，還可以陪同學生一起聽少兒節(jié)目，鼓勵學生去練習、模仿，讓他們把學到的知識敘述給同學和老師聽。這樣就能在很大程度上培養(yǎng)學生積極向上的性格，還能讓他們學到很多生活常識，逐步改變學生怯生的心理，提高了他們的語言表達能力。其次，也可以組建留守兒童朋輩輔導小組。在小組活動開展過程中，通過分享彼此的心事，相互傾訴自己的煩惱，由于同樣是留守兒童能夠相互理解，分擔彼此的憂愁。教師對這些朋輩小組活動的開展進行指導，全程參與其中非，讓這項活動成為農(nóng)村地區(qū)小學留守兒童心理健康健康的重要舉措。

結(jié)論

綜上所述，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展使得越來越多的農(nóng)民選擇進城務工，把子女留給老人或者其他監(jiān)護人照顧，農(nóng)村留守兒童成為一個特殊的群體出現(xiàn)在社會公眾的視野里，引起各界人士的廣泛關(guān)注。作為農(nóng)村小學教育者來說，要認真分析留守兒童的心理問題，健全教育機制，加強溝通交流，形成關(guān)愛合力，結(jié)合實際組織開展心理健康教育活動，從而為留守兒童的健康成長保駕護航。

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