“3F”教學實例反思

蘇逸

摘要：“3F”高效智慧課堂是一種倡導師生共同參與的交互式學習方式，讓學生在課堂上學會自助觀察、自主探究、自主合作、自主發展、自主評價。本文通過倆個教學實例，表達筆者使用該教學模式的心得體會。

3F高效智慧課堂運用小組合作學習， 促使學生通過自主學習， 成為課堂的主人， 成為能夠對自己學習負責的人， 真正在學習時間中學會學習。分組之后，教師還應仔細觀察每個組內成員的表現情況，使得每位學生都有展示自己的機會。以下為教學案例：

2. Learning preparation：

Quiz：

-What can you play， Michelle？

-I can _________________.

-What can you play， Eric？

-I can___________________.

-How about you， Sue？

-I can ___________________.

Q & A：

3. learning procedure

Step 1 Watch a music video. Answer the Qs about video.

Step2 Self-observation：

Watch the video again and answer the Qs about the materials.

What can Kitty play？

What can Jill play？

Whose guitar is it？

Step3 Group discussions and presentation.

Step4 Teacher evaluation.

Step5 Read and complete.

Kitty and Jill like music. Music is wonderful. Kitty can play the ________. But Jill ______ play the violin. She can play the _________. They see a __________. It isnt Jills. Its _____guitar.

Step6 Look and say.

Step7 Learn the sounds and practice.

Step8 Preview.

4. Learning production： Homework

?Read and recite “Listen and say” on page 26.

?Listen to and read “Learn the sounds” on page 29.

?Listen to and preview “Enjoy a story” on page 28.

5.Learning feedback：

我能用英語表達常見的樂器，并正確讀出和書寫。

我能用Whose...is it？詢問并了解所有人。

我能用It's...說明所有人。

我會唱The music man。

我能讀懂本單元對話，語音語調正確。

本節課是在上節課的基礎上作出修改。

其一，引入加分機制。學生一開始不理解加分的意義在哪里，多次提出疑問。教師并未直接說明，給了學生模糊的答案。但隨著不同組之間的差距體現，落后一組也開始奮起直追，課堂氣氛積極活躍。"眼紅"效應引發的積極性，課堂中，學生提醒教師加分，可見，十分學生十分活躍。此外，對于少發言的學生，加分力度大于其他學生，這樣引導小組成員幫助學困生，不善于發言的學生。對于不認真傾聽的學生，教師實行減分機制，這樣有助于組員之間互相約束。

其二，搶答環節。Hands up！ & Hands down！本環節有效集中了學生注意力。

其三，板書。眼過千遍，不如手過一遍，教師書寫板書可以幫助學生形成做筆記的習慣，也可以加深學生記憶。

其四，評價方式多樣。組間評價使得非匯報組認真聽取匯報組的內容，之后提出問題，要求匯報組同學答疑，之后非匯報組評價其表現，采用五分制，用手指表達；使用自評方式引導學生對于所學知識進行評價，引導學生回顧所學知識，對自己的課堂表現打分。

總結

小組之間有效的合作是課堂成功的關鍵，也是學生自主學習的體現，試學生自己在實踐學習內容，在親自參與討論，辯論，展示，質疑和點評中體驗和掌握知識，學生自我管理和自我約束。任何教學活動與小組合作相結合便"活了"起來。教學法的書本上為我們提供了各種活動，但沒有整體的教學模式，每個活動都是干煸的，與學生，與教學無法相聯系。

小組之間是對抗的，小組之內是合作的。一開始實施小組合作時，學生在學習方法上不免有些生疏，合作市要么七嘴八舌，亂講一通，要么直接不說坐享其成，要么人云亦云，盲目從眾，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，在小組合作前，教師需明確指出合作目標，討論內容或展示方式。這種方式適合開始階段，隨著練習的增多，教師應當逐步退出，有小組成員自行分配。這樣也可以幫助小組內成員發現彼此的特點，合理分配人員。

“3F”課堂充分體現了課程改革對于學生發展的重要意義。它解放了教師與學生，把課堂還給了學生，張揚學生的個性。我不僅在理論上，而且在實踐中實踐了“3F”課堂，使教師的知識與實踐緊密結合起來，同時有助于教師正確認識教師這個職業。教師交給學生的，不僅僅是知識，而是一種習慣，一種技能，便是學會學習，即是：教育就是學生走出校門后還能夠處于腦海中的東西。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2010.endprint