“小組討論式”問題的設計與時機安排探究

鄧楊

【摘 要】語言活動是在語文課堂教學過程中，教師實現教學意圖的基本手段，也是學生語文學習的基本活動。“小組討論”是一項與“問題討論”相關的“說”的語言活動。在此活動中，討論的問題設計巧妙，討論的時機安排合適，能夠營造精彩的課堂氛圍，獲得良好的語文教學效果。

【關鍵詞】語文教學；小組討論；問題設計；時機安排

“語文教學活動是組成課堂教學過程的基本單位，是教師實現教學意圖，達成教學目標的基本手段，是學生語文學習的基本活動。”語文課堂教學的成功展開，離不開合理、有效的學習活動。《語文課程標準》也指出：“在閱讀上，初中生要做到對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”因此，“小組討論”實際上正是一種通過合作來完成教學任務的、有組織的、有碰撞的、有提升的高質量的說的學習活動，在語文課堂教學中占據著舉足輕重的地位。然而小組討論并非任何時候都可以開展，它需要在恰當的時機設計能夠挑起學生討論熱情與興趣的問題，才能引導學生實現教學目標，提高學生的語文綜合素養。

一、提供對比，在突破教學難點時展開討論

在設計適合的討論問題時，教師要對文本進行深入研讀，對文本的特征及重難點有清晰的把握。同時，要能夠充分認識學生總體的理解能力、邏輯思維能力等。例如，黃厚江老師在教學《裝在套子里的人》一文時，在同學們掌握了文章內容之后，為了幫助學生更深入地理解作者對人物的態度，解讀小說的主題，他設計了一個問題，供學生討論：“這篇小說的標題有兩種不同的譯法，除了翻譯為‘裝在套子里的人，還有一種為‘套中人，大家對比一下，哪種更好？”學生在對兩個譯本中的“裝”字的討論中，迅速地把握了小說深刻的主題：別里科夫成為套中人固然有他自己的原因，但是更重要的是沙皇專制制度將他裝進去并毒害了他。在這篇文章中，小說的主題超過了學生的知識水平及認知理解，是本文的難點。黃厚江老師掌握學生的真實情況，提供兩種譯本的對比，高效地突破了難點。筆者執教的《旅鼠之謎》，同樣采用了對比提問的方式，較好地突破了該文的難點。《旅鼠之謎》的教學難點在于了解本文記敘文與說明文雜交的跨文體的體式。為此，筆者提供了一份介紹旅鼠的純粹的說明文字，讓學生在對比閱讀課文與選取的材料時進行討論，結果發現課文不僅有記敘文的六要素，也有說明文的說明方法。學生懂得記敘文的六要素和說明文的基本特點，但并不明確兩種文體雜糅使用的類型，這類討論活動的設計，不但指向教學目標，同時也符合學生思維成長的“最近發展區”。

二、制造話題，在學生產生分歧時展開討論

當討論的話題具有張力、多向并且復雜時，學生能夠產生發散性思維，然后作出各種各樣不同的回答，學生之間就會出現不同的意見，進而產生分歧，為了能夠得到更多人的支持與贊同，學生會努力組合自己已有的知識，展開表達交流。黃厚江老師在教作文課《寫出特別之處背后的故事》時，就巧妙地設計了幾個討論話題：《雪地賀卡》在寫了兩次賀卡之后，還要不要繼續寫賀卡呢？這個話題一經拋出，有的說要寫，有的說不要。“那如果不寫賀卡，要寫什么呢？”有的同學說兩人見面，有的人說兩人不見面。分歧來了，學生自然要調動起自己的評判能力和論辯能力，這時候的討論便能讓學生來想、讓學生來說，以凸顯學生的學習主體地位。例如，在教學《五柳先生傳》一文時，筆者設計了這樣的討論主題：五柳先生是不是就是作者本人——陶淵明呢？有的學生認為是，因為這是一部歷史性自傳；有的學生認為不是，畢竟文中的五柳先生只是一個文學形象，文學形象往往都帶有一定的虛構性；也有人說既是，又不是。顯然，這樣的討論主題是非常成功的，它激起了學生的興趣。同樣的，討論若被用在學生產生分歧的地方，問題在內容上就有了一定的價值，還能適應學生的認知水平和思維成長需求，使學生在討論過程中對文本的認識進一步升華。

三、博引資料，在需要拓展教學容量時展開討論

課堂上學生是主體，是整個教學進程的中心，教師的教學行為，其著重點應該是提高學生的語文綜合素養。借用或者穿插別的與教學內容相關的教學資源，借此點燃學生的思維之火，拓展教學的容量，正符合學生思維認知發展的需要。黃厚江老師教學《給我的孩子們》時，有一個環節是，給學生讀三位父親在讀了本文之后，寫的感想，然后讓學生討論三位父親對一個人保持童心各有什么看法。這樣的教學環節，不僅幫助學生深入理解“童心”的現實涵義，還拓展了教學的空間，擴大了教學的容量，在這種開放性的論題中，結合學生的生活實際，學生的思維一下子得到引爆和開發。在教學《敬畏自然》一文時，筆者也旁征其他相關資料，然后提問學生：“文章作者嚴春友認為要‘敬畏自然，而周國平教授卻在他的雜文《我們都是幸存者》中又提出要順應自然，也有作家認為我們應該在自然面前有所作為，要駁‘人要敬畏自然，那么你的看法呢？”多種觀點的集合，多種材料的論證，學生打開思維，通過思辨，去多方面辨識，多層次論證，從而獲得自己的觀點。類似這樣的開放性的論題，沒有唯一的、標準的答案，學生在有組織的交流碰撞中獲得提升即可。

四、結合生活，在學生經驗儲備豐富時展開討論

聯系生活的實際，來設計討論主題，一方面，調動起學生豐富的知識儲備；另一方面，讓討論的內容更有現實意義，正好同語文的人文性特征相契合。例如，有位教師在長沙市教學《沁園春·長沙》時，他面對著一群當地的孩子，先以對橘子洲進行介紹作為討論的話題來引入課文的講解，不僅與課文的聯系密切相關，又貼近本地學生的實際。學生在長沙的時間長，對橘子洲有比較充分的了解，以此作為導入環節，激發了學生強烈的學習欲望與討論的積極性。如果換作別地的學生，對橘子洲一無所知或缺乏了解，討論也就超出了學生的知識視野，沒有了根據，也就沒有了討論的基礎。又如，在“全國中學語文教學參考暨新教材使用會議”上，清華大學附屬中學王君老師在教學作文《張揚語言的個性》時，為了讓學生了解不同個性的語言及其不同的效果，她展示了幾幅公廁內提醒來人如廁后沖水的標語：“來也匆匆，去也沖沖”“請高抬貴手”“舉手之勞，予人方便”“方便了，就給我點贊吧”。然后讓大家來討論，說一說哪一個提示語更好。這樣的教學，緊貼學生的生活，學生經驗豐富。相比較，若是比較茨威格筆下的托爾斯泰和羅曼·羅蘭筆下的托爾斯泰的個性語言，那就是難題，非學生的知識經驗所能駕馭，也就失去了探討的激情。

學生之間的合作、交流、對話、評價正是其課堂中心作用的體現，因而小組討論在現代語文教學中，越來越發揮出巨大的優勢。當然，本文旨在探討在小組討論活動中，如何通過設計合理的問題，安排恰當的時機，讓學生在集體對話與思維碰撞的互動下，共生共長。但是完整的小組討論，除了學生各自“花開數朵”，互相欣賞之外，要打造“春色滿堂”的課堂，教師的角色也至關重要，還有討論的形式，教師引導的過程以及討論后的評價反饋結果等，這些都還需要做深入的探究。只有完善整套小組討論的流程，小組討論才能發揮其真正的價值。

參考文獻

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