付春香+易征兵

【摘 要】當前中小學語文教學現(xiàn)狀仍然令人擔憂，究其原因，主要存在以下幾個方面的問題：評價引導(dǎo)教學的方向出現(xiàn)偏差；語文課程標準指令過于模糊難以實操；所使用的教材與課程匹配度低；教師本身的專業(yè)素養(yǎng)與能力有待提升。對此，作為國家教育的主管部門應(yīng)組織專家制定出新的指令更明確、更清晰、更便于實操的課程標準；各級教育主管應(yīng)該凈化教學環(huán)境；作為一線的教師則應(yīng)該行動起來，主動地加以應(yīng)對。如此才能有效地改變當前中小學語文教學的現(xiàn)狀，真正有利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中小學；語文教學；教學現(xiàn)狀；對策

隨著科技的進步，我們進入到了一個快速發(fā)展的時代。為了適應(yīng)時代和社會的需要，我們的教育也在不斷地進行調(diào)整和變革。一大批的教育專家、學者及從教者，從不同的層面加以研究和創(chuàng)新，于是，新的教育理念和教育模式如雨后春筍般紛至沓來。教育的理念與教育的方式雖然更新了，然而教育的質(zhì)量卻仍然令人擔憂，語文教學在此方面更是堪憂。到底是哪里出現(xiàn)問題了呢？究其原因，筆者認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、評價引導(dǎo)教學的方向出現(xiàn)偏差

也許受時代快速發(fā)展及創(chuàng)新性的影響，教育也開始浮躁起來，忘記了理念雖好，但畢竟和實踐有區(qū)別，不是所有的理念都能切合現(xiàn)實的需要，都能在實踐中立馬收到成效。理念需要一定的時間來沉淀與磨合，但我們往往等不及，就開始否定，或改弦易轍。另外理念倡導(dǎo)下的教學往往會和某某模式相結(jié)合的方式出現(xiàn)，于是我們的評價就往往看老師的教學是否運用到了，或在教學中是否有新創(chuàng)意，有新點子。在這種理念的影響下，一線從教者自然就會跟著潮流走。一味講究模式和創(chuàng)新，而忽視或忘記了這些理念與模式是為教學內(nèi)容服務(wù)的。

二、語文課程標準指令過于模糊，難以實操

語文課程本來就是一個主觀性較強的學科，選入課程的文本本身蘊含的內(nèi)容本就多樣性，每個人的理解不同，選擇的角度也會不同。所以到底該教些什么？教到何種程度？不同學年段的教學該如何銜接？這些問題不是一個普通老師通過一己之力能解決的。這種情況下，要想有效教學，就必須依靠課程標準了。王榮生教授就曾明確指出“教學內(nèi)容與語文課程目標一致，簡單地說就是要教‘課程的語文。語文課程之所以是語文課程，是因為課程與教學內(nèi)容受目標規(guī)限、指引，是因為教學內(nèi)容（教學目標）指向課程目標、旨在達成課程目標，而不是教師想教什么就教什么”。可見課程目標的重要性，可是現(xiàn)行的課程標準本身仍有一定的局限性。例如，用語模糊，難于把控，特別是在“教什么”上沒有明確定位和指向。于是在實際教學中，教師雖然讀了很多遍的“課標”，記住了理念和目標的條目，卻無法與教學內(nèi)容很好地銜接起來。加之缺乏較為深入的思考，于是出現(xiàn)亂用和套用的現(xiàn)象，沒有體系，零散而混亂。

三、所使用的教材與課程匹配度低

人教版小學語文義務(wù)教育課程標準試驗教科書主編崔巒就指出，“現(xiàn)行的教科書有兩個缺陷：一是使人弄不明白語文書里的語文到底是些啥東西；二是無從辨清那些東西的性質(zhì)與關(guān)系”。現(xiàn)行的教材“有一個比較大的疏漏，就是沒有明確規(guī)定教學內(nèi)容的目標、范圍”，同時還一針見血地指出“每個年段沒有明確的內(nèi)容目標，是造成教學盲目、低效的一個十分重要的原因”。筆者就曾有意識地關(guān)注過所教教材的單元教學要求，發(fā)現(xiàn)單元與單元之間缺乏必要的聯(lián)系，每一冊教材與教材的教學銜接也缺乏系統(tǒng)性，沒有展現(xiàn)出一種層層深入，逐步提升學生能力的整體規(guī)劃要求，甚至在不同的年級的單元要求中出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。另外，課后習題的設(shè)置也未能很好地切合編者設(shè)置的單元教學要求。所以往往課堂教學之后很難進行進一步的鞏固訓(xùn)練。加之配套的教參也未有明晰的解讀與指示，教師限于本身的能力及素養(yǎng)，另外更多的出于嚴謹?shù)目剂考皯?yīng)試的束縛，所以也就不敢隨意的揣測與梳理，老師往往只好自覺或不自覺放棄此目標轉(zhuǎn)而專攻課后練習題，或從課后練習入手進行教學設(shè)計。最后自然就變成了對學生應(yīng)試技能的訓(xùn)練。學生的語文素養(yǎng)得不到提升也就在情理之中。不過可喜的是去年開始推行的部編本教材在此方面有了長足的彌補，單元與單元之間的銜接緊密了許多，課后的練習也基本緊跟單元目標而設(shè)置。

四、教師本身的專業(yè)素養(yǎng)與能力有待提升

現(xiàn)在從教者雖然絕大部分都是師范專業(yè)生，但是現(xiàn)行的師范大學開設(shè)的專業(yè)課程過于側(cè)重于理論上的指導(dǎo)，與實際教學所需存在較大的差距。例如，筆者發(fā)現(xiàn)唯一貫穿整個初中的教學目標是要求進行朗讀訓(xùn)練，然而教材本身及配套的教學參考資料卻未有明確的訓(xùn)練指導(dǎo)和練習。而從教者雖是師范專業(yè)生，但在大學里卻根本未曾開設(shè)過專門的朗誦指導(dǎo)課，因為自身都不太懂，自然不敢教，基本是敷衍了之。實在沒辦法了就只能憑著自己的語感進行節(jié)奏和所謂的情感把握的指導(dǎo)，基本走個過場，聽者也不專業(yè)，自然也不會去理會好還是不好。普通老師最多偶爾讓學生隨著錄音讀一讀，讓學生自己憑著天賦去感悟。其效果就可想而知了。所以這個唯一的目標也就形同虛設(shè)。加之我們絕大部分的從教者本身缺乏批判精神與生成能力，不善于解讀教材，被應(yīng)試教育牽著鼻子走，為了能在應(yīng)試中取勝，所以教學的時候往往眉毛胡子一把抓，課堂容量盡可能大和多，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是教學內(nèi)容的不斷重復(fù)，從教師角度而言，似乎什么都教到了，然而站在學生的角度看，確實什么都沒真正學到，一切都是蜻蜓點水，收效甚微。于是“一個小小的比喻，從小學一年級開始教，一直教到高三的高考復(fù)習班還在教，結(jié)果是學生仍不會”。一個概括文本內(nèi)容的技能從小學練到初中，幾乎堂堂課都會進行絕大部分學生卻仍不會概括，甚至不知從何入手來進行，表述半天都未能落在點子上。呂叔湘教授所說的“少、慢、差、費”現(xiàn)象自然就產(chǎn)生了。

在這樣的背景下，語文教學到底該如何應(yīng)對和加以改變呢？筆者認為可從如下幾個方面加以關(guān)注和改變。

首先，作為國家教育的主管部門應(yīng)組織專家制定出新的指令更明確、更清晰、更便于實操的課程標準，并編制與之切合度更高的配套教材及資料。讓一線教師真正能教有所依，更明確自己該教什么，教到何種程度。特別是應(yīng)該讓語文教師對于什么是語文，語文的核心素養(yǎng)有哪些，該如何來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)有明確清晰的概念。

其次，各級教育主管應(yīng)該凈化教學環(huán)境，少一些行政命令式的指揮，還給教師更多自主的空間，讓教師有精力去從事自己的教學，能真正靜下心來從事教研。另外，進行專業(yè)培訓(xùn)前多一點調(diào)查研究看看一線的老師真正需要什么樣的培訓(xùn)以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與能力，然后按需來開設(shè)和培訓(xùn)。

最后，作為一線的教師，更應(yīng)該積極主動地加以應(yīng)對。在現(xiàn)有的條件下，一是應(yīng)該勤奮學習，多讀點教育教學甚至教育心理學方面的書籍，從理論上不斷提高自己的理論水平。與此同時，還應(yīng)及時掌握教育教學的最新動態(tài)，這樣教學視野才會不斷開闊，才會為自己的教學找到正確的方向。這都有助于個人教學能力的不斷提升。此外，研讀教材文本時應(yīng)該有全局意識，不能將之割裂成一課一課的內(nèi)容，注意冊與冊之間，單元與單元之間以及課與課之間的銜接。然后在此基礎(chǔ)上確定好自己的教學內(nèi)容，做到心中有數(shù)，就不會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象。自然就能做到教學內(nèi)容少而精，那么學生學起來就能既輕松又學有所獲。高效課堂就不再是一句空話，也能真正做到給學生減負，而教師也不會再有“心虛”之感。