淺談批注策略在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

李汝坤

【摘 要】在小學(xué)閱讀教學(xué)中適性運(yùn)用批注策略，有利于構(gòu)建學(xué)生與文本、與教材編者之間的直接對(duì)話，從而搭建起基于“自己的閱讀鑒賞心得”的交流平臺(tái)并完成學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。幫助、促進(jìn)學(xué)生掌握有效的批注策略，不僅使學(xué)生收獲了知識(shí)，提高了能力，更為可貴的是，學(xué)生在批注閱讀過(guò)程中體會(huì)到了閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的精神。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；批注策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。閱讀教學(xué)建議中提出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。”可見(jiàn)，閱讀的本質(zhì)是個(gè)性化的，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與文本展開對(duì)話，去感悟、理解，才能學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)。但閱讀教學(xué)過(guò)程中依然存在教師逐句逐段講解分析，學(xué)生被動(dòng)地聽和記，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自主讀書思考、交流探究的現(xiàn)象。

如何構(gòu)建學(xué)生與文本、與教材編者之間的直接對(duì)話，從而搭建起基于“自己的閱讀鑒賞心得”的交流平臺(tái)并完成學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話？學(xué)習(xí)運(yùn)用批注策略無(wú)疑是閱讀教學(xué)中需要重視的一條途徑。

批注閱讀策略的教學(xué)，是將傳統(tǒng)的批注引入語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的書面語(yǔ)言和一些符號(hào)在文本上做注釋、寫感悟，為學(xué)生閱讀文本留下認(rèn)知與思考的痕跡，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。那么，批注策略如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用呢？可從以下五方面著手。

一、引發(fā)深入思考，學(xué)做質(zhì)疑式批注

“學(xué)貴有疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，才會(huì)真正地走入文本，與文本進(jìn)行深層對(duì)話。翻閱人教版語(yǔ)文教材，從一年級(jí)下學(xué)期開始，教材就以學(xué)習(xí)伙伴、泡泡文的形式出現(xiàn)質(zhì)疑式批注，目的不僅在于觸發(fā)學(xué)生走入文本，深入思考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究的精神，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出自己的問(wèn)題與看法。到了第二學(xué)段，由原先的感知疑問(wèn)、應(yīng)答問(wèn)題逐步轉(zhuǎn)為鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行嘗試性的質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)做簡(jiǎn)單的批注。而到了第三學(xué)段，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生進(jìn)一步提出自己的看法與問(wèn)題，會(huì)做質(zhì)疑式批注。由此可見(jiàn)，質(zhì)疑式批注不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與探究精神，而且對(duì)于形成學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，都起著重要的作用。

學(xué)生質(zhì)疑式批注能力的提高需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑式批注的方法，讓學(xué)生嘗試著從課題質(zhì)疑、從課文難理解的內(nèi)容質(zhì)疑、從文本的遣詞造句處質(zhì)疑，從蘊(yùn)含在文本背后的情感質(zhì)疑……既教提問(wèn)的方法，也教批注的方法。久而久之，學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越有深度，價(jià)值也會(huì)越來(lái)越高。

如在三年級(jí)下冊(cè)《月球之謎》的教學(xué)過(guò)程中，老師帶著學(xué)生通過(guò)閱讀比較，先感知了“令人費(fèi)解”的謎，積累了不同的疑問(wèn)詞，提高了學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量，為學(xué)生自主提問(wèn)做好了鋪墊。接著引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，嘗試運(yùn)用質(zhì)疑式批注的閱讀策略，以“謎”激起學(xué)生探索科學(xué)奧秘的熱情，以“謎”加深理解。第三步，拓展“已經(jīng)解開”的謎，滿足學(xué)生的好奇心，激起他們的探究意識(shí)，為以后的探究、質(zhì)疑式學(xué)習(xí)積蓄新的力量。

二、重視讀后感悟，學(xué)做感想式批注

教材選用的大多是文質(zhì)兼美的文章，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生很自然地會(huì)對(duì)閱讀的文字材料產(chǎn)生情感的變化，這些“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”正是他們閱讀重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生推敲揣摩，品味語(yǔ)言文字運(yùn)用的精確巧妙，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做批注，這樣既能幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容，又能促使學(xué)生體悟?qū)懽鞣椒ǎ€能幫助他們錘煉語(yǔ)言文字，快速提升他們的閱讀素養(yǎng)。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)《父親的菜園》的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，學(xué)做簡(jiǎn)單的批注。交流描寫父親言行的第一個(gè)句子：望著我們疑惑的神情，父親堅(jiān)毅地說(shuō)：“我們?nèi)ラ_一塊新的菜地！”請(qǐng)學(xué)生自由談?wù)勛约旱母惺堋＿@時(shí)，老師可根據(jù)學(xué)生回答，投影示范批注，學(xué)生從中感知簡(jiǎn)單的感想式批注策略：“第一步，圈出關(guān)鍵詞；第二步，畫上泡泡；第三步，將感受中最深的一點(diǎn)寫進(jìn)去。”再讓學(xué)生嘗試寫批注。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)學(xué)會(huì)了一種讀書的方法——那就是抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，做簡(jiǎn)單批注。接著，再讓學(xué)生抓課文其他語(yǔ)句，遷移運(yùn)用，自主學(xué)做批注：用上新學(xué)到的本領(lǐng)，邊讀課文邊思考，大家畫出自己感受特別深的句子，圈圈關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，用簡(jiǎn)單批注寫出自己獨(dú)特的感受并進(jìn)行交流反饋。

這樣，教師一方面關(guān)注主體學(xué)習(xí)，抓住描寫父親廣告的語(yǔ)句，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)感受，學(xué)做簡(jiǎn)單批注，體現(xiàn)略讀課文教學(xué)特色；另一方面關(guān)注素養(yǎng)的提升，憑借批注策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特色，提高欣賞評(píng)鑒能力，感受父親的優(yōu)秀品質(zhì)，落實(shí)閱讀教學(xué)本體目標(biāo)，促使學(xué)生閱讀能力的快速提升。

三、梳理文章脈絡(luò)，學(xué)做歸納式批注

整體把握能力是學(xué)生閱讀能力中必不可少的一項(xiàng)。然而，學(xué)生受身心發(fā)展特點(diǎn)的限制，其思維正處于從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的轉(zhuǎn)型期，大多能提取一些直觀、零星的信息，尚不能獨(dú)立自主、準(zhǔn)確熟練地“把握整體”和“概括提煉”。因此，我們可以嘗試將歸納式批注階梯式地引入學(xué)生的閱讀中。指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章，首先要有大局意識(shí)，要會(huì)總覽全文，再次了解段與段之間、段與篇之間的關(guān)系，掌握歸納的方法，學(xué)做簡(jiǎn)單的批注，逐步提高把握整體、提綱挈領(lǐng)的能力。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材在安排具體內(nèi)容時(shí)，根據(jù)不同的文體，提出了不同的要求。

（一）說(shuō)明性文章——提取要點(diǎn)法

比如說(shuō)明性文章《太陽(yáng)》（三年級(jí)下冊(cè)）的課后練習(xí)是“我們來(lái)討論討論：課文講了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)，是怎樣寫出這些特點(diǎn)的？”五年級(jí)上冊(cè)第三組說(shuō)明性文章，在單元導(dǎo)語(yǔ)中就有這樣的要求：學(xué)習(xí)本組的說(shuō)明性文章，要抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法，并試著加以運(yùn)用。對(duì)這一類文章做批注，我們就可以采用提取要點(diǎn)法，將每個(gè)段落說(shuō)明的要點(diǎn)簡(jiǎn)單扼要地注在旁邊，如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》，讓學(xué)生快速瀏覽后，學(xué)生找到課文是從“形體特征、進(jìn)化進(jìn)程、種類、生活習(xí)性、生長(zhǎng)特點(diǎn)”等方面來(lái)介紹鯨的，批注在相關(guān)段落旁，歸納時(shí)把這些要點(diǎn)連綴起來(lái)，就能快速說(shuō)清文章的主要內(nèi)容。

（二）寫景狀物類文章——抓關(guān)鍵詞句法

以五年級(jí)下冊(cè)第八組“異國(guó)風(fēng)情”為例。這種文章做批注時(shí)，我們可以采用抓關(guān)鍵詞句法，將文章的總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句畫下來(lái)，擷取關(guān)鍵的詞語(yǔ)批注出來(lái)，就能理清文章的脈絡(luò)了。比如《彩色的非洲》，我們擷取的關(guān)鍵詞分別為“色彩斑斕、植物、動(dòng)物、生活、藝術(shù)、多姿多彩”，連起來(lái)歸納為：課文向我們介紹了非洲植物、動(dòng)物、生活、藝術(shù)都是彩色的，那是一個(gè)色彩斑斕、多姿多彩的世界。

（三）板塊清晰記敘文——概括小標(biāo)題法

對(duì)于板塊清晰的記敘文，可根據(jù)課文的導(dǎo)語(yǔ)或課后練習(xí)作小標(biāo)題式批注。如《萬(wàn)年牢》課文導(dǎo)語(yǔ)是默讀課文，想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事？五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》的課后練習(xí)：想一想，文中通過(guò)哪幾件事表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情？對(duì)此類文章做批注，采用的方法則是概括上標(biāo)題法，想想每一部分講了什么內(nèi)容，然后用精練的語(yǔ)言概括成相同字?jǐn)?shù)、相似結(jié)構(gòu)的小標(biāo)題進(jìn)行批注。

四、聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，學(xué)做聯(lián)想式批注

到了小學(xué)第二、三學(xué)段，學(xué)生在閱讀時(shí)，不僅要讀懂文章的內(nèi)容，還應(yīng)從文章的內(nèi)容去發(fā)散思維，想到與課文有關(guān)聯(lián)的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀才會(huì)有更大的收獲。因此，在閱讀時(shí)，可以采用聯(lián)想式批注的方法。

教材中安排的聯(lián)想策略是有梯度的：第一層階，由此及彼。如四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》，泡泡文批注：我要好好想想“為什么而讀書”這個(gè)問(wèn)題。這種聯(lián)想多見(jiàn)于與學(xué)生生活距離較近、真實(shí)可想的內(nèi)容。第二層階，由文隨想。如五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》的小練筆：想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫下來(lái)。這種聯(lián)想主要是讓他們深入學(xué)文的基礎(chǔ)上，拓寬思維的空間，插上想象的翅膀，遨游精神的樂(lè)園。第三層階，得法提升。如六年級(jí)上冊(cè)第一組感受大自然的單元導(dǎo)讀：學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會(huì)是作者怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨(dú)特的感受；還要體會(huì)作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達(dá)這些獨(dú)特感受的。這個(gè)層階主要是讓學(xué)生掌握聯(lián)想和想象的方法，并針對(duì)性地練習(xí)，將此方法牢牢掌握，為我所用。

閱讀一些課外讀物時(shí)，我們也可以采用聯(lián)想式批注的方法，往往能收到意想不到的效果。如在課外閱讀指導(dǎo)課上，教學(xué)《灰姑娘》的片段，見(jiàn)圖1。

由此，我們可以真切地感受到聯(lián)想式批注拉近了學(xué)生與文本之間的距離，挖掘了文本內(nèi)在的意蘊(yùn)與價(jià)值。在批注的過(guò)程中，學(xué)生由此及彼，既錘煉了思維品質(zhì)，拓寬了想象空間，又陶冶了個(gè)性情操，潛移默化地改變著自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。對(duì)于身心處于發(fā)展期的學(xué)生，這種閱讀策略發(fā)揮的作用是巨大的。

五、感悟表達(dá)方法，學(xué)做評(píng)價(jià)式批注

學(xué)生閱讀能力的提高要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深的過(guò)程。到了第三學(xué)段，我們要特別注重鍛煉學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容與形式進(jìn)行評(píng)定并品評(píng)其中的韻味。教師要將評(píng)價(jià)欣賞能力的培養(yǎng)作為一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞，努力達(dá)到目標(biāo)，為初中的“欣賞文學(xué)作品”作鋪墊。

這里的評(píng)價(jià)包括兩種，一種是對(duì)作品中人物的評(píng)價(jià)；一種是對(duì)語(yǔ)言文字的評(píng)價(jià)，指出作者遣詞造句的精妙。

（一）對(duì)作品人物的評(píng)價(jià)

可抓住文中情感變化的線索進(jìn)行對(duì)比、分析人物形象特點(diǎn)，采用詞語(yǔ)替換或變化句式對(duì)比分析原作遣詞、造句的效果，可琢磨上下段表達(dá)技巧的異同，對(duì)比分析作者謀篇布局的方法，也可用在題材上、體裁上、觀點(diǎn)上相同或不相同的課內(nèi)外文本進(jìn)行對(duì)比分析，以清晰呈現(xiàn)文章物質(zhì)、規(guī)律及觀點(diǎn)，進(jìn)而加深理解，提高認(rèn)識(shí)。

（二）對(duì)語(yǔ)言文字的評(píng)價(jià)

每一篇文章都有自身的語(yǔ)言風(fēng)格，在教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生賞析關(guān)鍵詞句，可通過(guò)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行的評(píng)價(jià)批注，逐步增強(qiáng)學(xué)生駕馭文章的能力。在對(duì)文字品讀、賞析的過(guò)程中，學(xué)生的鑒賞能力也隨之有所提高。學(xué)生在交流個(gè)人評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅僅對(duì)文章內(nèi)容理解得更為深刻，人物的品質(zhì)也認(rèn)識(shí)得準(zhǔn)確到位，對(duì)于文章本身，特別是作者的文學(xué)造詣往往佩服得五體投地。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，也得以大大提高。更為可貴的在于通過(guò)對(duì)文章人物、語(yǔ)言等方面的評(píng)價(jià)批注，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，讓他們?cè)谄吩u(píng)書本過(guò)程中收獲知識(shí)，重拾自信，成為課堂的主人。

品鑒語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，需要老師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)其思路，教給方法，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)這種批注。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫戰(zhàn)象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)交流體會(huì)，“摩挲”“淚光閃閃”“久久地”“呼呼吹去”“久別重逢”，學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語(yǔ)中真切地感受到嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)的對(duì)輝煌過(guò)去的深深留戀與回味。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師示范做批注：運(yùn)用了擬人的手法，對(duì)戰(zhàn)象嘎羧的動(dòng)作、神情進(jìn)行了細(xì)致而生動(dòng)的刻畫，表達(dá)了嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)的對(duì)輝煌過(guò)去的深深留戀與回味。最后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀這份批注，發(fā)現(xiàn)批注的要點(diǎn)——關(guān)注寫法，體會(huì)情感。這樣，學(xué)生自學(xué)憑吊戰(zhàn)場(chǎng)的片段，然后運(yùn)用這種方法，學(xué)做批注。

這種批注極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，因?yàn)樗麄兂闪苏n堂的主人，成了學(xué)習(xí)的主體，真正發(fā)揮了閱讀的功能。

綜上所述，批注策略是一種傳統(tǒng)又新鮮的閱讀方法，是傳統(tǒng)讀書方法“不動(dòng)筆墨不讀書”的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生個(gè)性閱讀的實(shí)踐表現(xiàn)。閱讀教學(xué)若能幫助、促進(jìn)學(xué)生掌握有效的批注策略，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，提高了能力，更為可貴的是，在批注閱讀過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的精神。

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