小學數學構建情景教學的對策初探

王艷麗

摘 要：在小學教學中，數學一直以來都是我國教育的重點科目，因為數學具有很強的邏輯性，對于學生的思維能力就有一定的要求，再加上教師的教學方法太過于單一，所以小學數學的教學質量效果不佳。隨著新課改實施以后，針對小學數學進行了教育改革，很多創新的教學方法，被應用到數學的教學中，教學形式就有了明顯的改變，在這眾多的教學方法中，筆者認為情景教學在小學數學教學中的應用有非常好的效果，以下將進行主要的論述。

關鍵詞：小學數學 構建 情景教學 對策研究

數學科目一直都是教育的難點所在，廣大的小學數學教師都致力研究提高數學教學質量的方法。隨著新課程思想的落實，為小學數學教育帶來了發展的契機。數學情景教學作為新教學理念下衍生出的一種全新教學方法，不僅可以培養學生的思維能力，還能提高小學數學的教學效率，對數學教學有非常大的應用價值，筆者針對數學情景教學在小學數學教學中的應用展開綜合論述。

一、小學數學情境教學的重要性

在小學數學教學中，利用情境教學可以激發學生對數學學習的興趣，相對于枯燥乏味的講解，小學生更愿意在自己感興趣環境中的學習，教師在課堂上營造和創設各種情境，使學生在情境中理解和學習數學知識，便于學生養成觀察，猜想，交流，反思的好習慣。激發學生的數學學習興趣，培養學生形成學好數學的期望，充分調動學生學習積極性，提高教學質量。另外，情境教學有利于奠定小學生堅實的數學基礎。讓小學生在情景教學中掌握數學知識，只有讓小學生具有一定的數學思維，才能更好的開展初高中的數學教學工作。并且根據小學生好玩的心理設計情境教學，讓學生更容易理解所學知識，在今后生活中遇到相同的情境便會加深對知識的記憶。例如，對閏年，平年知識的講解，在教學的開始設計情境，讓學生們自己找規律，進而推算出今后幾年是閏年的年份，借助小學生的好奇心理傳授知識。通過這樣的情境教學，在今后的每個年份學生們都會不由自主的計算是否是閏年，加深對基礎知識的掌握。

二、小學數學構建情景教學的對策

（一）構建趣味性教學情境

興趣是最好的老師，通過構建趣味性的教學模式，能夠激發學生的學習興趣，為學生營造豐富多彩的數學學習情境，構建一種趣味性的教學情境。讓學生們經過情境發生的過程，同時掌握了必要的知識，豐富了學生的閱歷，培養了學生的發散式思維和創新能力。形成一種在娛樂中學習，在學習中娛樂的教學情境，根據小學生愛動好玩的天性，把娛樂性的教學方式引進課堂，例如：在20以內的加減法學習中，將學生們分成人數為2、3、4的多組，讓學生們以組為單位分散站立，然后喊出一個20以下的數字，各組自行組合使人數成為所喊數字，給予最快的組別獎勵。此外，還可以把排火車，腦筋急轉彎，老鷹抓小雞等娛樂活動同教學相結合，設立適合學生學習的教學情境，使學生在歡樂愉快的情境中學習知識，鞏固了知識，形成了學生們的集體意識，提高了學生們的綜合素質。

（二）學習與實踐相結合，創設生活教學情境

生活中處處都能看到關于數學的知識，創設生活情境，為學生提供數學活動的機會。可以借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的情境，提出有關的問題，以引起學生的思考，激發學生學習興趣和求知欲，使學生樂于探究。對于小學生來說，他們對事物的喜好主要取決于對事物的熟悉程度，熟悉的事物就可能會喜歡，并樂意去做，反之就會出現反感。在小學階段，他們的經歷和閱歷都比較膚淺，對抽象復雜的事物一般比較漠視，提不起興趣。隨著教育教學的改革，現在的小學數學教學內容已經出現了生活化的教育，但是還不能很好的結合學情，還有很多抽象的知識點及問題，這就需要我們的教師在教學過程中，依據學習內容，整合教學過程，做到學習與實踐相結合，創設生活教學情境，使得抽象的問題具體化，概念性的知識生活化。在課堂教學中，老師要在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘情境學習資源，從中引出數學問題，并通過日常生活的經驗講解教學內容，并引導學生學以致用。例如：在新學期開學的時候，班級里要發給學生一些作業本，全班一共有30名學生，其中女生13人，英語本每人8個，數學本每人12個，語文本每人11個，請問需要英語本多少個？數學本多少個？語文本多少個？男生一共需要多少個本子？全班一共需要多少個本子？對于枯燥的四則運算學生根本提不起興趣，但如果有效的設置生活中的情境，那學生對這些問題就會擁有極大的興趣，因為這些都有是他們生活中的，是他們所關注的，是他們身邊的事情。通過解決這些問題，還能幫助他們從中體會到學習的意義，做到學有所思，學以致用的目的。

（三）激發參與意識，創設體驗情景教學

小學生愛表現，但是在學習的過程中一般比較沉默，對于枯燥的數學課堂及數學運算根本提不起興趣，所以他們在課堂上只是聽眾的角色。而現代化的教育卻要求，改變傳統的常規課堂教學模式，突出學生的主體作用。情景教學可以實現師生的互動，可以提高學生的參與意識，讓他們在教學中體驗知識的有效性。在低年級教學湊十法時，如老師拿出兩個粉筆盒，一個盒子里面裝有9支粉筆，另外一個裝有4支粉筆，引導學生思考 “我們應該怎樣放就能一眼看出總共有多少支粉筆？”有的學生會說：“從4支粉筆中拿1支放進9支的盒子里，盒子就有一個是10支，一個是3支，所以總共13支。老師應該表揚學生，然后引導學生湊十法的應用。

三、結語

通過文章以上的論述，我們可知在小學數學教學中，應用情景教學方法，豐富了教學形式，調節了課堂氛圍，不僅可以提高教學質量，還可以培養學生的思維能力。所以，通過有效地提出問題來深化對數學知識的理解和運用，達到融會貫通，教師要不斷總結實踐經驗，鼓勵學生自主探索，對學生提出的問題進行思考和總結，當然在實際的教學過程中，這還需我們共同的努力，不斷的完善數學變式教學方法，促進學生的發展。

參考文獻

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