小組合作學習在初中英語教學中的應用淺析

王小俊

摘要：教育改革的出現(xiàn)，給英語課堂注入了新鮮的血液，在新課標的提倡下，課堂教學要鼓勵學生多體驗，多感受，要積極的參與實踐活動，在英語課堂上開展合作學習是一種有效的學習模式，也是提高英語教學質(zhì)量的重要途徑。

關(guān)鍵詞：合作學習；英語教學；應用分析

一、引言

隨著初中的辦學規(guī)模不斷擴大，學生的英語水平有高有低，而一些后進生的英語水平著實令人堪憂，尤其是隨著升級和課本難度的提高，學習能力出現(xiàn)了明顯的下降趨勢。因此，在英語教堂上我們要引進一種的新的教學模式，提高學生的學習興趣，加強學生的合作意識。作者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗并積極響應新課標的要求，在文章中提出了一些學習方法的建議，希望可以對初中英語教育事業(yè)做出貢獻。

二、合作學習的概念

將學生按學習能力合理分配組合，建立一個科學合理的合作學習小組。小組成員之間要積極的合做以完成老師布置的學習任務(wù)，可以將小組討論之后的結(jié)果和其他的小組進行比較，從而明確自己的得失。合作學習提倡“組內(nèi)配合，小組競爭”，這種模式下的學習講究“樂于合作，勇于提高”，是一種較為科學的課堂教學模式。

三、合作學習模式的實施策略

在進行合作學習的時候，要營造一種主動報名、積極參加的課堂氛圍。 所以我們可以通過幾種方法來實現(xiàn)這個目標。

3.1科學分組是小組合作學習成功的前提

對學生進行分配的時候，不能盲目的將成績優(yōu)異的學生分到一組，后進生分到一組，而是要把成績優(yōu)異的學生和后進生進行科學的組合，一個小組里至少要有一個優(yōu)等生一個后進生。讓學生給自己的小組取一個名稱并且要確定小組組長，所有的組員要協(xié)調(diào)分配好自己的工作。小組成員要明白自己的學習任務(wù)，了解自己的角色，制定小組學習目標并為之努力。

3.2教師角色的轉(zhuǎn)換是小組合作學習成功的關(guān)鍵

對于老師而言，要積極的轉(zhuǎn)變自己的立場要以組織者和參與者的身份重新投入到課堂教學中。在分組之后，老師要重新整理教學內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的教學順序，走下講臺，認真聽取學生的問題，做好教學溝通。課堂上進行的合作學習，老師一定要掌握小組討論的方向，這樣可以有效的指導學生更好的完成學習任務(wù)，提高學習質(zhì)量。

3.3評價機制是小組合作學習成功的保證

老師在小組合作結(jié)束之后，一定要認真評價整個的討論過程做出表揚或者是指導。這種評價方式也可以采用組員內(nèi)部評價，組間評價和老師點評等，對于發(fā)現(xiàn)的問題要及時解決。老師也可以抽取一些小組的學習作業(yè)進行批改，然后做出點評，其他學生的作業(yè)可以參考答案，交錯批改，學生自己答不上的問題要及時的問老師。這種點評方式在很大程度上減輕了老師的負擔，提高了學生學習的主動性和積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。

四、合作學習理論在中學英語教學中的應用

4.1合作學習在聽寫教學中的應用

在英語的聽寫教學過程中，除了老師可以進行領(lǐng)讀、學生進行拼寫之外，還可以選取小組之內(nèi)發(fā)音標準的學生進行領(lǐng)讀，那些自己不確定的發(fā)音可以詢問老師或者是小組成員。自學后，抽取小組進行單詞的整體的朗讀，并給予表揚，對于錯誤的發(fā)音要及時的糾正。組員會讀所有的英語單詞之后，可以讓組長進行聽寫任務(wù)，然后組員交錯批改，最后小組可以把常見的拼寫錯誤寫到黑板上，加強記憶。在學習單詞的過程中，可以采用一些競爭的方式比如一人提問三人搶答來加強記憶。在聽寫教學中合理的運用小組合作學習，不但提高了學生的學習積極性，還降低了學生的心理負擔，是一種高效的學習方式。

4.2合作學習在閱讀教學中的應用

在英語閱讀教學的時候，老師鼓勵學生提前預習課文，找出文章中的重點和難點，然后在組內(nèi)進行討論，解決發(fā)現(xiàn)的問題。在閱讀教學中有幾個方面可以進行小組討論：第一，討論課文的標題，激發(fā)學生的學習興趣；第二，討論文章中使用的語法、寫作特點等，培養(yǎng)學生的語句組成能力和作文寫作能力；第三，討論文章作者的觀點以及文章寫作的時代背景，培養(yǎng)學生的人物評價能力，豐富學生的歷史知識。最后抽取小組分享他們的討論結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問題，老師應該對小組進行表揚，解決他們的疑問。在一個愉悅的環(huán)境中進行教學，可以有效的提高教學質(zhì)量。

4.3合作學習在口語教學中的應用

在英語口語教學的過程中，可以對學生提出在課堂上要使用英語進行交流的要求。通過小組之間的口語對話，可以提高日常英語的使用效果，提高學生的英語口語表達能力。比如說朗讀對話，學生在學習一段對話之后，老師可以讓學生根據(jù)對話內(nèi)容在組內(nèi)自由結(jié)合，互相聯(lián)系。在課堂上要給學生留一部分時間去練習本節(jié)課的重點句型，這樣的話不僅提高了學生的英語口語表達能力，還鞏固了所學的知識。

4.4合作學習在寫作教學中的應用

在英語課堂的寫作教學中，可以按照“了解作文題目——小組討論——獨立寫作——教師點評”這個過程進行。在進行寫作之前，老師可以舉出幾個相關(guān)的寫作話題，然后小組成員進行討論確定一個可以寫出來的內(nèi)容、時態(tài)、作文結(jié)構(gòu)等，接著組員要獨立書寫。在寫作的過程中，如果遇到問題可以求助老師或者是小組內(nèi)的成員。文章寫好后，可以在組員之間進行批改，畫出優(yōu)美的句子，標識出錯誤的語句做出更改，小組選出書寫工整的組員將文章進行抄寫，最后寫上組員的姓名。針對文章的思路、結(jié)構(gòu)和時態(tài)方面老師可以提出修改意見，也要表揚那些文章寫的不錯的小組，將這類文章作為范圍張貼在班里。

結(jié)語

綜上所述，在英語課堂上開展合作學習是一種有效的學習模式，也是提高英語教學質(zhì)量的重要途徑。小組合作學習的模式對于初中英語教學是非常適用的，這種方式不僅可以提高學生的學習自覺性，還可以減輕老師的教學負擔，可以幫助學生增加語言實踐的機會，有助于培養(yǎng)學生之間的團隊協(xié)作能力。

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