淺談在小學語文閱讀教學中如何進行習作指導

袁惠芳

摘 要：語文作為小學階段的主要學科，在培養學生的閱讀能力、理解能力以及寫作能力等方面都具有重要的作用。而閱讀和寫作之間也存在著很大的關聯，寫作的素材、詞語運用都源于閱讀中知識的積累。但是，我們在實際的教學過程中，卻忽略了二者之間密切的關系，并沒有將閱讀教學和寫作教學相結合，這對于學生習作能力的提高是非常不利的。因此，我將以閱讀教學為切入點，來論述如何提高習作指導的有效性，僅供讀者參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 習作指導

小學語文閱讀教學是學生積累知識、收集素材以及學習寫作技巧的有效手段，不僅有助于拓寬學生的視角，還有助于學生寫作水平的提高。因此，老師在小學語文閱讀教學的過程中，需要結合寫作的相關知識進行教學，使學生可以自然的將二者聯系在一起，有助于將閱讀知識自然的運用到寫作當中。本文中，筆者將通過介紹小學語文習作指導的本質，闡明小學語文習作指導的目標，進而提出幾點解決辦法。

一、小學語文習作指導的實質

從年齡階段劃分，習作可以分為小學生習作和成人習作。在小學習作教學過程中，主要是要求學生將想要表達的事物通過文字進行闡述出來就可以了，只要闡述清晰，讓讀者明確內容所要闡述的意思即可。而成人習作，需要在明確意思的基礎上，用適當的修辭手法，進行修飾，要求先將文章的主線確定下來之后，載選擇有利于表達主線思想的素材。由此來看，小學習作具有明顯的不足之處，首先是，缺乏修辭手法，語言多為“流水賬”的形式，不能給讀者美的感覺；其次，文章結構過于簡單，讀者在閱讀時，對于文章的意思一目了然，沒有懸念，容易降低讀者的興趣；再次，文章過于注重敘述事物，而忽略情感因素；最后，文章主旨不明，讀者找不到閱讀的重點。以上所敘述的幾點不足，與學生的知識積累有直接的關聯，所以，小學語文老師在對學生進行習作指導的時候，要明確小學習作指導的本意，注重學生習作能力的積累和提升。

二、在小學語文閱讀教學中滲透習作指導的策略

（一）仿寫閱讀教材中得唯美句子

小學生所用的語文教材中引取的文章，皆文質兼美，其寫作的方法都具有一番獨特的韻味，文字生機勃勃，有的選材精當，有的構思奇特，有的刻畫鮮活，所以這些都可以用來作為學生練筆的模范，這就要求教師在指導閱讀時獨具慧眼并且發掘文章的可仿點，引導學生學習運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感，增強語言的運用能力。比如，在《桂林山水》一文中，其在第二自然段運用對比襯托及排比的修辭手法敘述了漓江水所具有的“靜、清、綠”三個特點，可以對此進行公園、校園及其他所見之景的練寫。總之，文章中修辭手法的運用，首尾的呼應描寫，環境描寫的襯托，這些經典片段均可仿可借。

（二）鼓勵學生對閱讀教材的留白部分進行補充

在語文閱讀教學中，老師可以發現，有很多的文章都會在結尾的部分留下懸念，引發讀者的思考。針對這一情況，老師可以加以利用，讓學生對留白部分用自己的語言結合文章進行填充。好比在《窮人》這篇文章中，桑娜對丈夫說她已經把孩子抱回家了，到此課文戛然而止。孩子將會有怎樣的命運？桑娜和丈夫帶著這個孩子在往后的日子中又會遭遇些什么？種種問題無不牽動讀者的心。在進行教學時，老師就可以告訴學生，根據故事發展的主線進行補寫，這樣既可以鍛煉他們對人物性格的理解，也可以拓寬學生的思維。

（三）針對情感飽滿的文章引導學生寫讀后感

“情動而辭發！”在閱讀教學中，學生情動處也是妙筆生花時。《最后一頭戰象》大家一定不陌生，一篇無比感動、引人深思的動物小說。故事主角大象嘎羧，它憑吊戰場，所具有的悲壯情懷，無不讓人為之動容。老師可以對學生進行一定程度的引導，問他們該如何用合適的語言對嘎羧這位可歌可泣的英雄進行歌頌與贊美？許多語文教材中的課文都具有豐足的令人感嘆的人文蘊含，教師要借閱讀激起的情感，給學生一個抒寫的時空。

（四）引導學生保留文章主旨改寫文章體裁

語文閱讀教學的過程中，會針對很多不同體裁的文章進行學習，以此豐富學生的知識儲備。因此，在實際的教學工作中，老師可以讓學生根據所學文章的主旨內容，寫一遍作文，要求必須對體裁進行更改，不可以用原文體裁。學生在這一過程中，需要不斷發散自己的思維，傾盡所有的知識儲備，進而提升了學生的習作能力。

1.古詩轉換為記敘文

古詩，以其精煉的語言，跳躍的思維，唯美的意境為主體，當我們把它改為記敘文時，它的意境將會通過記敘、描寫的方式表達出來。這樣做一方面加深了學生對詩詞的理解，另一方面也鍛煉了學生的習作能力，并且可以讓學生結合插圖想象一首詩描繪的情景，會使學生更能身臨其境。

2.編寫課本劇

將故事情節波瀾起伏的文章改編成課本劇，既能再現文本情景，促進課文閱讀，激發學生興趣，又能營造藝術氣氛，培養創造才能。在這種形式的讀寫訓練中，應指導學生充分想象每一個角色的形象、性格特征，選擇適宜的文章讓學生進行課本劇表演。讓學生對課文適當加工，轉換為獨具特色的劇本，另外像《贈汪倫》等這樣的古詩也可以改成課本劇。

3.對課文選擇不同人稱進行改寫

比如，學習一篇以第三人稱為形式的課文后，就安排一個改寫練習，用第一人稱進行介紹。這樣的改寫練習，使學生投入到愉快的學習活動中，既有效地鞏固了這一節課所學的內容，又促進了學生語言表達能力的提高，同時也培養了學生的創造性思維和創新精神。

三、結語

綜上所述，小學語文閱讀教材中蘊含著豐富的教學知識，老師在對學生進行閱讀教學的過程中，需要合理利用這些寶貴的知識資源，將其與習作指導相結合，使學生在進行閱讀學習的過程中，也可以強化習作能力。小學時期是學生寫作能力逐步養成的時期。因此，老師在小學語文閱讀教學的過程中，應當合理設計教學計劃，將二者有機的結合，促進學生習作能力的提升，為學生后期的發展奠定基礎。

參考文獻

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