MOOCs視野下大學英語課程與朗文交互英語MOOCs課程混合教學研究

巴晶晶

摘要：本文以混合式教學理論為基礎，選用朗文交互英語MOOCs課程開展教學實踐，進而創新出MOOcs視野下大學英語課程與朗文交互英語MOOCs課程混合教學實踐，以促進教學質量和教學效果的提高，同時希望本文所論述的教學實踐對使用在線網絡平臺的院校，能起到相互借鑒之作用。

關鍵詞：MOOcs 朗文交互英語MOOcs 大學英語 混合教學

一、MOOCs視野下大學英語課程與MOOcs混合教學的可行性

伴隨著互聯網教育和移動通訊的不斷發展，傳統的課堂學習模式受到極大沖擊。此環境下，MOOCS（大型網絡在線課程）作為一種新型的教學與學習方法，能夠使學生學習模式從個體面對書本和教師向依托互聯網的技術邁進，又因其易于使用、費用低廉甚或免費、覆蓋人群廣、自主學習、學習資源豐富等優點，受到了廣泛歡迎，從而對促進高等教育的教學變革作出了積極貢獻。然而，在目前的過渡時期，直接放棄課堂教學，使用互聯網學習未免操之過急。

混合式教學理論，即“Blended Learning”。混合式教學理論既是一種教學形式，也是一種教學策略。李克東教授認為，“混合學習（Blended learning）是人們對網絡學習進行反思，出現在教育領域、尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面（face to face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式”。

為此，借助于MOOCs（大型網絡在線課程）理念將大學英語教學與MOOCs混合的教學展開實證研究，對促進外語教學模式的發展更新和課程建設的現代化具有實踐意義。

二、朗文交互英語M00Cs課程與大學英語課程混合教學的優勢

《朗文交互英語》在線教學平臺正是基于“MOOCs與外語課程整合”的理論而研發的，打造語言教學、通識教育、行業職教三大梁宇多個垂直學科的MOOC平臺，覆蓋校內教學體系中“教、學、管、考、評、研”六大核心應用環節，支持傳統觀PC、智能手機、平板電腦等多終端訪問，系統遵循“泛在學習”新理念，

朗文交互英語MOOCs課程與大學英語課程混合教學具體特點如下：1）課程具有時效性（一般開課2-12周，許多MOOCs結束后，未注冊者不能訪問該課程）：2）每周均有作業，學習者需要在規定的時間內完成，且實施同伴互評：3）課程具有強交互性（教師與學習者之間互動、視頻與學習者之間互動、學習者之間互動）；4）提供學員學習檔案。

此外，在混合教學的過程中發揮朗文交互英語MOOCs課程自動評分系統及學習者相互回答問題的論壇，對于學生比較普遍的問題都會給出相應的解釋。該功能一方面防止學生思想開小差，另一方面幫助學習者及時消化教學內容。

三、大學英語與朗文交互英語MOOcs課程混合教學模式的構建

為驗證我校大學英語與朗文交互英語MOOCs相混合的教學模式的效果，課題組進行了為期一年的實驗。通過實驗、訪談和數據分析等方式證實了大學英語與朗文交互英語相混合的教學模式在提高大學生英語綜合應用能力方面具有顯著的效果。分析如下：

（1）構建大學英語與朗文交互英語相融合的教學模式一課內外深層次混合模式，實現了五個維度的混合，即：課內正式學習方式與課外非正式學習方式的混合、課內教學中講授式教學與學生自主式學習的混合、教師主導性和學生主體性的混合、學習過程中傳統媒體與新媒體的混合以及英語語言知識與英語綜合應用技能的混合，真正為學生創設優質的英語學習環境，并利用形成性評價促進教師的教與學生的學。

（2）大學英語與朗文交互英語相混合的教學模式充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，提高了學生英語綜合應用能力的同時，培養學生的自主學習能力，提高學習效率。

（3）大學英語與朗文交互英語相混合的教學模式通過問題設計、思考辯論、學習反思等形式的教學活動激發學生的高級思維和認知，從而形成對知識的理解和遷移，最終促進了培養學生的批判性思維和創新意識。

四、結語

將朗文交互英語MOOCs課程與大學英語相混合的教學模式，能夠結合兩種模式的優點，彌補了二者的缺點。它不僅尊重學生在學習中的主體地位，而且充分發揮教師作為引導者和監督者的積極作用。這種模式與2007年國家教育部頒發的《大學英語教學課程要求》中指出的教學模式相一致，對大學英語教學和改革具有重要意義。endprint