會計英語與公共英語教學的融合

白璐

會計英語和公共英語教學是相輔相成、不可缺少的。建立科學合理的大學英語教學體系對提高學生的英語和專業能力非常重要。摘要：本文以會計英語為例，在闡明大學英語教學與公共英語教學的關系的基礎上，分析了大學英語教學中存在的問題，并試圖提出合理的改革建議，以提高專業英語和公共英語的教學質量。

一、會計英語教學與通用英語教學的關系

（一）聯系。會計專業英語和普通英語的教學對象是一樣的，是該學院的大學生。會計英語與普通英語是相同的語言。在語言學中，會計專業英語和公共課程的一般英語是常見的。公共英語教學是專業英語教學的基礎。會計本科專業英語教學一般在三年級開始，教學對象是具有基本英語聽、說、讀、寫能力的學生。

（二）區別。會計英語教學，與其他特殊目的英語教學一樣。然而，對于會計專業的學生來說，會計英語滿足他們的學術和專業需要。在學術上，高年級學生經常需要大量的閱讀和翻譯學術著作、法律法規，并聽國家專家和學者的學術演講，使他們對專業英語的學習有迫切的要求。職業規劃，目前，我國高校畢業生面臨著巨大的就業壓力，英語能力無疑是衡量申請人質量的重要指標。從短期會計專業英語學習可以幫助他們獲得一些國際范圍的高專業資格。從長遠來看，專業賦的能力可以使他們在未來的職業生涯中更好地進行國際交流，拓寬視野，尋找新的發展機遇。因此，大學生對專業英語學習的熱情越來越高。

二、專業和公共英語教學中的弊端及解決的對策

（一）課程設置。目前，高校公共英語和會計英語的學時數有很大的不同。會計本科專業的公共英語課程將在大學一年級和二年級進行，四個學期，會計英語作為必修課程將在三年級或四年級開設，課時為專業英語課時的四倍。在我國，小學英語教育不同于地區和教育發展水平，每個地區都不同，但大學的每一個新生都至少接受了六年的中學英語教育。通過中學英語學習，大多數學生掌握了基本的英語聽、說、讀、寫能力和英語學習方法，可以說他們已經具備了英語自主學習能力。對這部分學生來說，大學英語作為基礎教育的延伸，可以通過自學完成。但現在一些高校在大學英語四、六級考試中的平均分數高于大三學生的平均分，這也使部分學生在經歷了一段時期的大學英語學習英語能力不上升和下降的情況下。這種現象有許多原因，一方面，大學生英語學習積極性不高，另一方面，公共英語教材的內容和中學英語課程的重復，缺乏創新和吸引力。這種現象顯然是對大學英語教育的諷刺。因此，由于我們的大學生已經學會了英語學習的方式，為什么不把公共英語的內容寫成可以由學生教授的教科書，而不是公共英語教學的英語教學？這與基于內容的賦是一致的。改革的方向，在英語更多的專業知識，英語學習是基于每個學生自己的專業知識。如果學生通過這樣的學習，發現他們可以閱讀基本文獻，了解學科前沿領域，了解國內外的專家和學者，并與他們進行一些簡單的交流，那么就必須能夠更好地發揮他們學習英語的主觀能動性。因此，減少公共英語課，增加專業英語課是改革的第一步。

（二）教學方法。首先，建構主義認為，學生不是頭腦空的學習，教學必須注重對現有知識的儲備的知識。這使得對專業英語的研究有了一定的理論基礎。一方面，中學生的英語學習知識和能力為更專業的英語學習奠定了基礎。另一方面，大學提供的專業基礎課程也與英語課程合作，為英語學習提供專業支持。專業英語能夠為學生提供比公共英語更真實的情況，公共英語教學的內容是在一般生活和學習情況下建立的，而專業英語教材往往堅持這一專業的理論知識和實踐活動，可以更好地吸引學生學習，實現事物的更深層次的理解。英語學習和專業學習一直不存在，基于專業內容的英語學習顯然有利于學生對這一專業的各種理論的理解。

（三）考核手段。在像中國這樣的大國，考試手段往往是指向教學方向的指針。目前，除了期末考試外，大學英語四級考試是衡量高校學生英語水平的重要手段。但對所有學生來說，大學英語四級考試的試卷并不是專業的，不可能在專業領域對學生的英語能力進行評價。在專業英語學習中，學生最大的需要是提高他們的學術能力和專業能力，因此，高校在對這兩個問題的評價中應具有吸引力。有了會計的能力，學生可以閱讀和理解國際會計法律、法規和行為守則的內容，在聽力測試中說外語。對于專業能力，會計英語的評價可以測試學生發表或分析英語財務報告的能力，作為寫作語言，或創造情境，要求學生用英語來探索甚至辯論財務問題。這些評價方法可以使會計英語教學更具針對性。

三、結語

大學英語教學傾向于專業英語是社會發展和教育改革的必然結果。公共英語教學與專業英語教學的整合對提高高校教學質量具有重要意義。通過合理的英語課程設計，為今后的學術研究或學生工作奠定基礎。