正確處理閱讀教學(xué)中“導(dǎo)讀”與“訓(xùn)練”的關(guān)系

陳生柱

閱讀教學(xué)就是要通過對文本的閱讀指導(dǎo)來訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。課堂教學(xué)中要正確處理好閱讀教學(xué)中“導(dǎo)讀”與“訓(xùn)練”的關(guān)系，以生為本，以閱讀文本為手段，以訓(xùn)練學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力為目的。那么，在實際的教學(xué)中如何處理好這一對關(guān)系呢？

一、“導(dǎo)”要有重點(diǎn)，“練”要有目的

語文教材是由一篇篇內(nèi)容豐富的課文組成的。在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)重點(diǎn)，確定訓(xùn)練目標(biāo)，不可無的放矢，也不可面面俱到，要處理好重點(diǎn)和非重點(diǎn)的關(guān)系。

例如，在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時，可根據(jù)課文的特點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的說寫能力。不要上成科普知識的傳授課，要讓學(xué)生通過朗讀課文，了解這一類課文的寫法，在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說寫能力。教師心中要明確一點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)懂得的或自己能讀懂的，就不必逐節(jié)串講，從而精簡內(nèi)容，騰出時間，集中精力抓重點(diǎn)。解決難點(diǎn)的過程應(yīng)步驟明確，方法得當(dāng)，不僅可以讓學(xué)生掌握課文的重難點(diǎn)，而且可以理清思維過程。讓學(xué)生在讀懂課文的同時，訓(xùn)練了語文的基本功。

訓(xùn)練是否有效，教學(xué)是否高效，很大程度上取決于訓(xùn)練目標(biāo)是否明確、得當(dāng)。教師要認(rèn)真研究單元訓(xùn)練目標(biāo)、課次訓(xùn)練目標(biāo)、課時訓(xùn)練目標(biāo)，使課堂教學(xué)有較強(qiáng)的向心力，這是高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

二、“導(dǎo)”要講究方法，“練”要講究藝術(shù)

“導(dǎo)”就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去自主讀書。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)有藝術(shù)性地去引導(dǎo)，使學(xué)生積極地、有興趣地去探索、學(xué)習(xí)。在課的開始，教師要“誘導(dǎo)”學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，可通過故事、猜謎、抒情、談話、情境的創(chuàng)設(shè)等活潑生動的形式開啟學(xué)生的思路，推動思維的發(fā)展，提高學(xué)生的技能。在課堂中教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智予以“疏導(dǎo)”，巧妙地指點(diǎn)迷津，以保持學(xué)生心理流向的暢通，促使學(xué)生自解其難。有時教師的備課思路與學(xué)生的思路不合拍從而造成了信息傳遞的障礙，教師就要調(diào)整自己的“教路”，進(jìn)行“疏導(dǎo)”，以順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)路”，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師要隨時對學(xué)生的自主閱讀能力加以“評導(dǎo)”，運(yùn)用富有激勵性的語言，向?qū)W生傳授思維的方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

“導(dǎo)”要講究方法，對語言文字的訓(xùn)練要講究藝術(shù)。教師可以設(shè)計風(fēng)趣幽默的訓(xùn)練導(dǎo)語，來活躍課堂氣氛，使學(xué)生的注意力集中到課文的語言文字上。語言文字的訓(xùn)練過程要富有韻律，或引起懸念，或細(xì)細(xì)品味，或盡情朗讀，或動靜搭配，以創(chuàng)設(shè)一個個熱烈或靜謐的氛圍。訓(xùn)練內(nèi)容要異彩紛呈，可以品詞句，學(xué)標(biāo)點(diǎn)，用學(xué)法；訓(xùn)練題型要新穎別致，如字詞訓(xùn)練的謎語型、開放型，內(nèi)容理解的圖畫型，分析比較的表格型，段意歸納的詩文型，關(guān)系顯示的算式型，知識訓(xùn)練的棋盤型；訓(xùn)練布置要靈活機(jī)巧，教師可出題練學(xué)生，也可學(xué)生出題問教師；訓(xùn)練手段要不斷創(chuàng)新，既要動口，又要動手，可畫畫寫寫，擺擺做做，編編演演，說說議議，以達(dá)訓(xùn)練之目的。

例如，在教學(xué)《半截蠟燭》一文時，教師通過“讀一讀，說一說，議一議，編一編，演一演”五步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。讀一讀，整體感知，了解故事內(nèi)容；說一說，用概括的語言，說一說課文的主要內(nèi)容；議一議，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，感悟人物形象；編一編，學(xué)做導(dǎo)演，編寫課本劇。最后，當(dāng)演員，演一演，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生輕松讀懂了課文。教師是“導(dǎo)演”，要引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生一步步走進(jìn)文本，感受語言，體味語言的精妙。

三、“導(dǎo)”中授法，“練”中養(yǎng)能

課堂教學(xué)要達(dá)到“教是為了不教”的目的。在導(dǎo)讀中，教師要逐步教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。方法的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成，要在實際訓(xùn)練中進(jìn)行。教師可以從課后習(xí)題、學(xué)習(xí)過程、學(xué)法指導(dǎo)、讀寫結(jié)合等方面去設(shè)計訓(xùn)練目標(biāo)，在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力。讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)的成功經(jīng)驗。應(yīng)該成為設(shè)計課堂訓(xùn)練的基本思路之一。

例如，在教學(xué)《海底世界》第三段時，在學(xué)生弄清了句子和句子間的聯(lián)系之后，教師可以抽出這一段的句子結(jié)構(gòu)的模式：提出問題—作出回答—擺出事實—證實答案。根據(jù)這一結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生自選內(nèi)容，進(jìn)行寫段練習(xí)，使讀寫緊密結(jié)合起來。

四、“導(dǎo)”要面向全體，“練”要綜合進(jìn)行

閱讀教學(xué)的訓(xùn)練要突出“讀”與“練”，即朗讀指導(dǎo)與動手操作。要進(jìn)行多人次、大面積的訓(xùn)練，要人人參與、面向全體。在教學(xué)中，讓形式多樣的“讀”貫穿整個閱讀教學(xué)的始終，把“議”作為最基本的訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的習(xí)慣與能力。把“練”作為鞏固知識和提高能力的手段。要“練”解詞悟意、聽說讀寫，要“練”聯(lián)想比較，各方面的能力都要在“練”中養(yǎng)成。力爭做到一課一得，有所突破。因此，語言文字的訓(xùn)練要全面、綜合地進(jìn)行，落實到每一節(jié)課的閱讀教學(xué)之中。

例如，在教學(xué)《談禮貌》一文時，教師根據(jù)文章的文體特點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)思路：首先通讀課文，想一想作者是怎樣提出論點(diǎn)的？又是如何證明論點(diǎn)的？最后得出了怎樣的結(jié)論？接著，讓學(xué)生再讀課文，小組合作討論，說一說作者為什么舉這樣的三個事例來證明論點(diǎn)？這三個事例有什么異同？少舉或多舉行不行？最后讓學(xué)生以《談節(jié)儉》為題，學(xué)習(xí)作者舉例論證的方法，寫一篇短文。通過這三步教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫該類文體的一般方法，明白作者寫作的目的，同時學(xué)習(xí)了列舉事例的典型性和全面性的寫作方法，有效地進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，使學(xué)生既得“意”又得“言”。

五、“導(dǎo)”要精，“練”要實

“導(dǎo)”要導(dǎo)在關(guān)鍵處，導(dǎo)在重點(diǎn)處。教學(xué)中要精講多練，力爭三個轉(zhuǎn)變：將以教師講為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?xùn)練學(xué)生為主線；將重理解輕運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫馀c運(yùn)用并重；將教師滿堂問轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中學(xué)。“練”要扎扎實實，不搞花架子，不搞形式主義，唯有如此，才能達(dá)到訓(xùn)練語言文字運(yùn)用能力的目的。

例如，在教學(xué)《半截蠟燭》時，教師提出訓(xùn)練目標(biāo)：默讀課文3～7節(jié)，圈畫出描寫伯諾德夫人一家三口人的語言、動作、神態(tài)和心理的語句，想象他們是如何和德軍周旋的？這一家人給你留下了怎樣的印象？目標(biāo)一出示，學(xué)生便認(rèn)真地讀了起來，用筆在書上圈圈劃劃。在學(xué)生自主閱讀有所感悟的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生組內(nèi)交流，最后面向全班學(xué)生進(jìn)行交流匯報。當(dāng)學(xué)生對文本的品讀有了一定的收獲后，教師又布置了訓(xùn)練：請學(xué)習(xí)作者通過語言、動作、神態(tài)、心理等描寫人物的方法，續(xù)寫“當(dāng)?shù)萝娮吆螅患胰藖淼綐巧稀憋@然這樣的訓(xùn)練效果更好，因為學(xué)生動手圈劃，手腦并用，思維就有了定向，有了憑借，易于操作了。品析詞句，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生真正把語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練落到了實處，且養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中，教師要做到以生為本，基于教材，精心設(shè)計訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生組織運(yùn)用語言的能力。圍繞重點(diǎn)，引導(dǎo)得法，精講多練，讓學(xué)生自主閱讀，扎實訓(xùn)練，一課一得，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率，使語文教學(xué)的任務(wù)落到實處。

（作者單位：江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)黑埠中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）