少教多學(xué) 提升初中生物課堂教學(xué)效率

王玉強(qiáng)

新課程改革實(shí)施以來，教師普遍認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生真正地學(xué)起來。為此，許多教學(xué)研究者在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)技巧等方面不斷優(yōu)化創(chuàng)新，在理論與操作層面上取得了不少成績。其中，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念在實(shí)踐中就取得了較好的效果，深得教師首肯。這種教學(xué)思想，從教與學(xué)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐中以生為本，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，對學(xué)生能力的全面發(fā)展具有重要的作用。那么，如何在初中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)理念呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、以生為本，構(gòu)建高效課堂

少教，是指教師少講，但不是不講。在教學(xué)中，教師退居課堂二線，只是作為引導(dǎo)者和組織者出現(xiàn)。主角是學(xué)生，一切學(xué)習(xí)活動都是圍繞學(xué)生展開。這與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式相反，不再強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的講，而注重學(xué)生的學(xué)，更加符合新課程的要求。在教學(xué)過程中，教師的語言要根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)、教學(xué)流程和授課內(nèi)容來組織，以恰到好處的語言，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而減少學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性。

以《生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)》一課教學(xué)為例。這節(jié)課主要是指導(dǎo)學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)功能等內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要熟知教材，弄清楚教材的重難點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，即所授班級學(xué)生的接受能力、理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素設(shè)計教案。我所教班級的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較好，思維活躍，因此，在設(shè)計教案的時候，我創(chuàng)設(shè)了一些較有難度的問題，供學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以音樂情境導(dǎo)入新課，即通過多媒體播放歌曲《天堂》，并且提問：“同學(xué)們，聽了這首美妙的歌曲，你想到了什么地方？”學(xué)生通過旋律與歌詞猜出是“草原”。接著，教師播放了兩組圖片，一組是風(fēng)光迷人的草原景色，有牛有羊有大草地；一組是遭到破壞的草原景色，有沙有風(fēng)沒有草地。教師提問：“為什么同樣是草原，風(fēng)光景色卻完全不一樣呢？”這個問題激起學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，尋找答案。在了解食物鏈這個知識點(diǎn)時，教師采取看圖識物的方式。即教師在黑板上掛上一幅草原圖，請同學(xué)尋找圖上的動物。學(xué)生比較容易地就找出了牛羊等動物，找到生物之間的聯(lián)系，畫出草原生態(tài)系統(tǒng)示意圖。整個教學(xué)過程，教師將課堂交給學(xué)生，學(xué)生興趣很高，而且踴躍發(fā)言，獲得很好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，教師要以生為本，根據(jù)學(xué)生的情況，確定教學(xué)目標(biāo)，通過一系列的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生動起來，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、教師引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生交流

少教多學(xué)，從字面上理解是教師少教學(xué)生多學(xué)。但“少教”實(shí)質(zhì)是指教師在教學(xué)過程減少一些無謂的“教”，多一些有啟發(fā)、有創(chuàng)造、有價值的“教”。這種“教”對教師的要求更高，需要預(yù)判學(xué)生對某個知識點(diǎn)的理解是否到位，或者針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)、補(bǔ)充、點(diǎn)評。這就需要教師熟知教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，熟知學(xué)生實(shí)際情況，可以通過精講實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

以《人體的呼吸》一課教學(xué)為例。這一課主要是學(xué)習(xí)人體呼吸系統(tǒng)的組成，以及了解各部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能等內(nèi)容。為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生觀看一組圖片，一組“非典”病人用呼吸機(jī)的圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并通過問題誘發(fā)學(xué)生思考：“為什么‘非典病人要用呼吸機(jī)呢？”問題挺簡單，但就是這看似不經(jīng)意的一句話卻引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。有學(xué)生說病人需要氧氣，有學(xué)生說可以防止病人感染，有學(xué)生說可以防止醫(yī)生被感染，也有個別學(xué)生會談到“因?yàn)椴∪松眢w虛弱，無法自由呼吸，而呼吸對人非常重要”。教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生思維得到了訓(xùn)練，并且產(chǎn)生了較好的討論。與此同時，教師還可以從生活體驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識與生活聯(lián)系起來。比如，教師讓學(xué)生屏住呼吸20秒，談一談感受。學(xué)生很快會感到難受，并認(rèn)識到呼吸的重要性。因此，在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。而這個引導(dǎo)，不是長篇大論，而是通過較少的語言，引導(dǎo)學(xué)生去思考一個問題，或者過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生交流。

三、要處點(diǎn)撥，激活學(xué)生思維

少教，要講在關(guān)鍵處，關(guān)鍵部分要講深、講透。不僅讓學(xué)生了解到知識的來源、背景等內(nèi)容，而且要幫助學(xué)生在掌握知識后能夠觸類旁通，解決相關(guān)問題。與此同時，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的“學(xué)”是自主合作探究的學(xué)，教師要參與其中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

以《人體的組成》一課教學(xué)為例。這一課主要是幫助學(xué)生了解人體的系統(tǒng)、器官、組織和細(xì)胞之間的關(guān)系等內(nèi)容。這節(jié)課的知識點(diǎn)有點(diǎn)抽象，如果完全讓學(xué)生自學(xué)，則會讓學(xué)生迷失方向。因此，在教學(xué)過程中，教師利用導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)習(xí)小組的形式開展自主學(xué)習(xí)活動。授課前，教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計了一個兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案里面有常規(guī)概念題，有理解分析題，也有延伸題。每一個學(xué)生都能從導(dǎo)學(xué)案中找到與能力匹配的題目。各學(xué)習(xí)小組成員由優(yōu)、中、差學(xué)生組成，因此，小組成員之間可以展開更好的交流。而在這個過程中，教師要在學(xué)生思維卡殼的時候，給予個別點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決難題。與此同時，教師并不需要對所有的問題都進(jìn)行講解，而是在匯報學(xué)習(xí)成果階段，針對學(xué)生普遍不懂的問題，或者分歧較大的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而節(jié)省時間，提高教學(xué)效率。因此，在教學(xué)過程中，初中生物教師要明白少教的前提是精講，重點(diǎn)處講，這樣才可以達(dá)到四兩撥千斤的教學(xué)效果。

四、以問促學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動起來，成為課堂的主人。教師通過設(shè)計有趣、有價值的“問題”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

以《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課教學(xué)為例。這一課主要幫助學(xué)生了解人體神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)功能等內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式引入新課。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進(jìn)行一個“打手游戲”。兩個同學(xué)伸開手掌，手心上下相對，下方翻手去拍上方同學(xué)的手掌，上方同學(xué)來躲閃。這個游戲很好地調(diào)動了學(xué)生的情緒。游戲后教師提問：“剛才的游戲是我們身體的哪些系統(tǒng)參與了呢？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，都能答出“神經(jīng)系統(tǒng)”。接著，教師通過課件展示“人的神經(jīng)系統(tǒng)”，請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論：（1）人的神經(jīng)系統(tǒng)由幾個部分組成的呢？其結(jié)構(gòu)與功能的基本單位是什么？（2）什么是神經(jīng)元，它的作用是什么？這些問題促使學(xué)生走入文本，展開討論交流，并且尋找到答案。與此同時，教師設(shè)計的問題很好地將各個知識點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接了起來，順利地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，教師以問題為導(dǎo)向，不斷地誘發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了高效率的教學(xué)。

總之，“少教多學(xué)”的課堂模式可以給學(xué)生一個自由、寬松、競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠調(diào)動學(xué)生激情，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。因此，教師要不斷提高教學(xué)水平，刻苦鉆研教材，不斷吸收新的教學(xué)理念，盡量做到課堂少教、精講，讓學(xué)生動起來，學(xué)起來。

（作者單位：江蘇省啟東市天汾初級中學(xué)）

（責(zé)任編輯 冉 然）