大專藝術設計教育分層教學研究

楊靜

[摘 要] 藝術設計課程是我國大專院校藝術類相關專業現行學科教學科目構成體系中的基礎組成內容，做好藝術設計專業課程的教學工作，對于保障和提升我國大專院校藝術類相關專業學生群體的綜合性學習成長水平，具有深刻的價值。圍繞大專藝術設計教育分層教學選取兩個具體方面展開簡要論述。

[關 鍵 詞] 大專院校；藝術設計教育；分層教學；研究分析

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0126-02

藝術設計課程是我國大專院校現有的藝術類學生專業課程培養體系中的重要組成部分。切實選取和應用系統有效的教學實踐方法開展藝術設計課程的教學實踐工作，不僅能夠充分保障和提升我國大專院校藝術類專業在校學生群體的綜合藝術修養水平，還能有效地改善和優化高職院校藝術類相關專業學生的綜合性應用知識技能和學習掌握水平，為相關學生群體綜合性藝術設計實踐能力的改善提升，以及未來職業生涯的順暢有序發展，建構和提供穩定且扎實的支持條件。受多種主客觀因素的共同影響，大專院校藝術類相關專業學生群體，本身在基礎性知識專業知識技能學習掌握水平以及早年學習成長經歷等方面存在顯著的差異，因此針對不同層次的學生群體制訂實施分層級的教學督導方案，無疑具備極其充分的實踐價值。鑒于此，本文圍繞大專藝術設計教育分層教學問題展開簡要闡釋。

一、分層教學的基本理論概述

（一）分層教學的概念內涵

關于分層教學的基本內涵，我國不同研究人員在結合具體教學案例展開系統學理分析過程中，給出了彼此具備顯著的差異特征的理論表述，而在針對現有的各種觀點表述展開綜合性總結分析的前提背景下，開展分層教學基本內涵的分析工作，應當重點把握好如下幾個具體方面：

1.分層教學的主體部分是教學，是教師為最終實現預先設定的教學工作實踐目標而采取的教學工作手段。所謂教學，就是在特定的教學工作目標的指導下，由教師對理論知識要素和應用技能要素教學的呈現過程，以及對象學生對特定理論知識要素和應用技能要素的理解認知過程，所共同構成的教育實踐體驗活動。在大專院校藝術設計專業課程的教學呈現過程中，專業課教師可以在帶領大專院校藝術類相關專業學生，開展藝術設計課程基礎理論知識內容，以及基礎應用技能內容教學，在促進大專院校藝術類相關專業學生專業知識技能學習掌握水平顯著改善的基礎上，使學生的思維活動品質和藝術審美實踐水平實現程度顯著的改善優化，為學生后續經歷的學習成長過程，提供堅實且充分的支持條件。

2.要想在具體應用分層教學的實踐背景下順利地獲取最佳的預期教學效果，教師必須預先做好對象學生的層次劃分工作，確保全部學生均能獲得適合自身綜合學習能力水平的教學督導。所謂劃分學生層次，就是要指令教師遵照事先已經掌握的，對象學生群體在基礎性知識或者是技能要素學習掌握情況的差異、智力性要素的差異，以及非智力性要素的差異等要素，有區別性地開展具體教學實踐工作環節的設計和實施過程，重點針對教學環節過程中知識性和應用技能性學習要素的呈現順序以及教材文本的應用指導方法展開差異化。

3.在具體應用分層教學法開展藝術設計課程教學的過程中，教師的主要教學目的在于獲取最優化的教學效果。在具體實現上述教學目標過程中，教師要充分關注學生對基礎理論知識的掌握水平，自身綜合能力建構發展水平及發展潛力傾向等方面的相互差異特征。針對學生開展科學系統的層次劃分處置，針對處于不同層次的學生群體制訂和實施差異化的教學督導方案，確保其獲得最優的教學督導效果。

（二）分層教學的形成和應用背景

隨著我國大專院校專業課程教學工作逐步進入現代化發展階段，教師要想在具體開展的藝術設計專業課程教學實踐過程中順利取得預期效果，應當在實際開展的教學工作實踐過程中，最大限度地關注學生個體在主體精神以及個體優勢等方面存在的差異化表現特征，在充分調動學生學習積極性的條件下，確保實際開展的教學過程能夠順利獲得最佳的教學效果。

在我國大專院校藝術設計課程教學工作的傳統發展階段，由于教師在實際開展的講授教學環節過程中占據著絕對的主體控制地位，因此在教學思想指導理念發展局限性的直接影響條件下，其往往會采取“一刀切式”的課堂講授教學方式，不能充分關注具備不同基礎背景的學生群體在基礎知識和基本技能掌握應用實踐水平層面的相互差異特征，導致實際開展的教學環節無法順利獲取最佳的教學效果。而在分層教學法的應用過程下，大專院校相關專業課程教師可以結合學生實際具備的自身綜合條件表現狀態，為其分層次開展藝術設計課程的理論知識要素和應用技能要素的教學督導工作，確保大專院校藝術類相關專業學生的藝術設計相關知識和技能的學習實現顯著的提升。

二、分層教學法在大專院校藝術設計課程教學工作過程中的具體應用

藝術設計課程是大專院校藝術類專業現有學生課程培養體系中的重要組成內容，采取科學有效的教學工作方法開展大專院校藝術類相關專業藝術設計課程教學工作，對于保障和提升我國大專院校藝術類專業在校學生的藝術審美鑒賞體驗能力，以及藝術設計實踐活動水平具有重要意義。

近幾年，隨著我國現代高等教育事業進入全新的歷史發展階段，我國大專院校在校學生實際面對的就業求職市場競爭壓力水平呈現出逐年提升的趨勢，直接導致我國現有大專院校的藝術類專業在校學生更加傾向于參照現實就業市場的招聘要求，具體設定自身在開展專業課程學習體驗過程中的內容以及具體動機。這種現實情形要求我國大專院校藝術設計專業課程任課教師，在具體開展課程教學內容和教學方案的設計和呈現過程中，要充分關注具體呈現的教學內容與學生實際面對的就業市場需求之間的關聯密切性，確保實際開展的教學實踐工作能夠為學生良好有序的職業生涯成長發展提供支持。與此同時，教師在具體開展課程教學內容的設計過程中，要全面重點關注不同學生個體在基礎知識掌握水平以及自身的綜合能力表現狀態，有針對性地開展開展分層次教學內容設計呈現工作，促進我國大專院校藝術類相關專業學生的藝術設計知識技能得到顯著的提升。

與此同時，受多種因素的共同影響，現階段，我國大專院校藝術類專業相關教師在開展藝術設計專業課程的教學實踐過程中，在實際可供應用的教學課時中，資源數量層面存在著表現顯著的局限性，直接影響大專院校藝術設計專業課程任課教師，對如何運用相對有限的教學時間獲取的教學效果以及大專院校藝術類相關專業在校學生的綜合性學習成長水平。在分層教學方法的實際運用背景下，大專院校藝術設計課程專業課程教師要在針對學生開展科學系統的層次劃分處理基礎上，結合教學課時資源，在課堂講授教學環節的具體推進過程中，優先為學生呈現便于特定層次學生接受的、具備充分應用價值的實踐性應用知識技能要素，助力學生的綜合性藝術設計實踐活動能力水平的改善和優化。在大專院校藝術設計專業課程教師運用分層教學法，組織帶領大專院校藝術類相關專業學生開展藝術設計相關課程學習體驗的過程中，教師應當通過布置課前預習作業，組織課堂提問討論，建構呈現實踐。運用模擬性教學場景等教學督導手段，積極提升學生在課堂講授教學環節開展過程中的主體性和主觀參與性水平。教師要在針對大專院校藝術類學生開展基礎性藝術設計理論知識和應用技巧的教學督導過程中，密切注重挖掘和提升大專院校藝術類相關專業學生的基礎性人文素養建構和發展水平，幫助學生真切地認識基礎人文素養水平的建構和提升，以及對學生綜合性成長發展水平的深刻影響。

為確保在實際應用分層教學法開展教學實踐過程中能夠順利地獲取最佳的教學效果，我國大專院校藝術設計專業課程任課教師，應當在具體參與課程教學實踐工作環節，通過開展不間斷的業務學習和業務進修活動，切實促使自身的藝術設計理論知識和應用技能的學習掌握水平得到改善提升，為最終教學效果水平的提升構建支持條件。

針對大專藝術設計教育分層教學問題，本文具體選取分層教學的基本理論概述，以及分層教學法在大專院校藝術設計課程教學工作過程中的具體應用兩個具體方面展開了簡要分析，為相關領域的研究人員提供經驗借鑒。

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