支架式教學在高職英語教學中的應用探析

余蓮君

[摘 要] 21世紀，高等職業(yè)教育的持續(xù)快速發(fā)展，使高職院校的在校生人數也有了顯著增加。但高職學生的英語整體水平不高，學生的差異性較大，英語語言的應用能力也非常薄弱。結合高職學生的實際，探析支架式教學在高職英語教學中的應用。

[關 鍵 詞] 支架式教學；高職英語教學；建構主義

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0124-02

《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》指出，高職英語課程教學的目標是“培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎”。英語作為一門語言，只有通過不斷實踐練習才能提高語言的應用能力。英語教學要“以學生為中心，教師在整個教學活動中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、合作、交流等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”（何克抗，1999）。近年來，支架式教學作為一種新型的教學方法越來越多地被應用到高職英語教學中。

一、基于建構主義的支架式教學

建構主義理論認為，學生是知識的主動建構者，教師是主導，對學生的知識建構起著幫助和促進作用。學生在已有知識經驗基礎上，在某種方式的引導下，對新信息進行重構，并轉化成自己的知識和經驗。因此，有效的學習是學生主動積極構建知識的過程，這個過程強調學生認知能力的培養(yǎng)。

支架式教學（Scaffolding Instruction）是以建構主義理論為基礎的，是建構主義教學理論的一個分支。它是以學習者當前發(fā)展水平為基礎、系統(tǒng)有序地引導學習者，利用情境、協作、會話、意義建構等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學習者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在外界漸消性的幫助下最終達到使學習者有效實現對當前所學知識意義的自主建構的教學方法（張玉瑜，2012）。通過學生的自主建構，最終向更高發(fā)展水平邁進。支架式教學既要關注學生的學習內容，也要關注學生已有的知識水平和經驗，通過教師或其他途徑搭建的支架將其融入學生的潛在發(fā)展水平區(qū)。因此，在教學過程中，要善于找好找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”（Vygotsky，1978）。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生個人的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發(fā)展起到重要的支持和促進作用。在確定學生發(fā)展與英語教學的可能關系時，要使教育對學生的發(fā)展起主導和促進作用，首先要確認學生發(fā)展的兩種水平，即學生已經達到的發(fā)展水平和可能會達到的潛在的發(fā)展水平。學生已經達到的水平是指學生能夠獨立解決問題智力水平和能力；學生可能達到的潛在發(fā)展水平是指學生在教師或者其他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平。這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師要想介入學生的發(fā)展就要找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，支架式教學在本質上可以說就是“最近發(fā)展區(qū)”內的教學，教學活動要在“最近發(fā)展區(qū)”內進行（張玉瑜，2012）。教師在分析的基礎上搭建可以幫助學生自主建構知識的支架，幫助學生完成進入最近發(fā)展區(qū)的目標。學生在逐漸到達目標的過程中，他們所依靠的支架將一步步被拆掉。因此，支架式教學倡導以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是與建構主義理論相適應的教學模式。

二、高職英語教學的現狀及其原因分析

在現行高職英語教學中，班額大、課時少、學生英語基礎差等實際情況使英語教學達不到應有的要求。教師課堂教學內容多，學生的互動能力差，為了節(jié)省時間完成教學任務，有些教師很多時候采取一言堂的教學方式，這樣下來，學生缺乏真實的語言環(huán)境和使用語言的機會，學生在英語學習中體會不到成功的樂趣，也無法將所學習的語言知識應用到實踐中。這樣一來，英語課堂教學不但沒有效果，反而讓學生產生了厭學心理，以致抑制了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不利于學生語言交際能力的提高。

學生整體素質不高，個體差異較大，給高職英語教學帶來了挑戰(zhàn)。自本世紀初以來，高等職業(yè)教育持續(xù)快速發(fā)展，高職高專院校的數量和招生人數也有了顯著增加。十幾年來，高職院校為國家培養(yǎng)了大量的高素質技能型專門人才。但高職的擴招也導致學生較大的個體差異，學生英語整體水平不高。加上有些高職院校生源的不平衡，學生的兩極分化也較嚴重。有些底子較差的學生連英語單詞都還不能自己拼讀，詞匯量積累很少。這種狀況給高職英語教學造成了較大的困難。

同時，高職院校英語教師在教學方法和教學內容上存在問題。在教學方法上，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法，對課程教學內容和教學對象沒有研究，不考慮學生的情況，按照教材的編排，按部就班。學生本來基礎就差，課堂參與積極性不高。教學互動少，教老師就更沒有動力去探究教學方法的改革了。英語教學又變成了“填鴨式”的教學，基礎稍微好一點的學生認為是以前學過的，基礎差的學生本身就聽不懂，課堂變成了教師的“一言堂”，學生學習越來越沒有興趣。學生的英語語言應用能力就無從談起了。

因此，要改變這種傳統(tǒng)的教學模式，只有徹底改革教學模式，改變現有的以教師為中心的教學現狀，以學生為中心，才能實現高職英語教學的基本要求。

三、支架式教學在高職英語教學中的應用

（一）分析教學對象，搭建“支架”

學習是一個連貫的過程。在支架式教學實施過程中，教師由教學統(tǒng)治者轉變成幕后設計者，由教學實施者轉變成教學引導者，由教學支配者轉變成學生學習的協助者。要實現這些轉變，高職英語教師要首先分析學生的英語學習現狀，找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，掌握學生已經達到的發(fā)展水平和可能會達到的潛在發(fā)展水平。在此基礎上，根據教學內容制訂符合學生實際的教學目標，這樣搭建“支架”并指導學生完成“支架”的攀升。在教學過程中，因人而異、因材施教，在課前預習和課堂教學中對不同層次的學生提出不同的要求。

給基礎稍好的學生布置的任務難度要高于基礎稍差的學生，讓他們都能利用自己現有的知識基礎和水平，在教師提供的支架下，較為順利地完成學習任務。同時，在課堂中，對任務的檢測和學生的互動也基于學生的實際情況，為他們營造開放、寬松的氛圍，盡可能多地給學生提供不同的場景。通過學生的努力和教師提供的支架，每個學生都能學有所獲，真切感受到英語學習帶來的樂趣和成就感，提高他們學習英語的積極性。

（二）指導教學對象，攀升“支架”

在支架式教學的實施中，教師扮演著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。因此，教師對支架式教學的實施起著至關重要的作用，不斷根據學生的實際情況進行適當的指導，使學生學有所獲。教師應與時俱進，學習先進的教學理論，不斷充實自身的知識儲備，提高教育教學水平，跟上教育和職教發(fā)展的步伐，運用先進的教學理念指導自己的教學設計，才能在教學中游刃有余，學生才會在教師廣博的知識中獲益更多。

教學中，教師下達任務目標后，應該要隨時跟蹤學生的學習情況。通過個人學習、小組學習，讓學生根據已有的經驗和知識水平自己解決相關任務。并通過自己查找資料，QQ群、微信群等方式讓學生相互討論彼此對任務的看法、師生相互交流在任務完成過程中遇到的問題等。教師通過參與學生的討論，明白學生存在的問題，從而更好地為學生提供幫助，并反思任務的難易程度，了解需要提供什么樣的支架或者提供的支架是否適合學生的現有水平。

同時，在支架式教學實施過程中，要注意教學評價對學生的指導。支架式教學注重在學習過程中對學生的評價，因此，在教學評價中，應該實施評價體系多維化，充分考慮學生的基礎、學生過程參與以及學生在小組或其他活動中的表現，公平、公正、具體地分析學生的學習狀態(tài)、合作態(tài)度和能力、任務完成情況以及存在的不足等，通過教師評、學生自評和互評、輔導員參與等方式，使學生發(fā)現自己的優(yōu)點，彌補自身的不足，這樣才能更好地激勵學生，也使教師能更好地進行反思，不斷完善英語教學。

（三）找準教學時機，撤銷支架

由于學生的學習狀態(tài)、學習內容和學習效果是動態(tài)的，通過教師提供的支架的有效幫助，讓學生進行有效學習。因此，教師提供的支架也應當是動態(tài)的，由淺入深。在教學任務下達后，學生前期進行自主探索，教師進行引導、啟發(fā)，對學生在探索過程中遇到的無法解決的問題，進行必要的支架搭建，協助學生完成自主學習的過程。在這個過程中，教師的參與度呈遞減趨勢，學生遇到的問題逐漸被解決，教師在適當時機完全退出學生的學習過程，取消支架，這樣使學生獨立面對，學以致用，獨立完成相關知識的運用，既是對學習內容的鞏固與操練，又是對學生學習成果的檢驗，讓學生在既有的基礎上繼續(xù)不斷前進。

在高職英語教學中實施支架式教學，通過教師適時搭建合理的支架，并根據學生學習情況適時撤銷支架，這樣的教學形式使學生能夠有效地獲取知識，并培養(yǎng)學生的學習自主性。通過自主探究和合作學習，提高學生英語學習的積極性和學習效果，使學生真正成為學習的主人，并為學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]Vygotsky，L.S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge：Harvard University Press，1978.

[2]范琳，張其云.建構主義教學理論學習英語教學改革的契[J].外語與外語教學，2003（4）.

[3]何克抗.建構主義：革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1999.