高等教育中網絡直播課程教學形式的應用研究①

白肖杰

[摘 要] 網絡直播課程是一種課程共享形式，北京城市學院引進了《創新工程實踐》這一網絡直播課程。經調查，學生樂于接受這種教學形式，且對課程內容非常滿意。但是直播課程在引進過程中，還存在著直播環境不穩定、學生互動不積極、視頻觀看完成率不高等問題。

[關 鍵 詞] 高等教育；直播課程；應用

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0074-02

隨著信息技術和教育技術的迅猛發展，網絡課程等教學形式日益普及，學生可以靈活利用自身時間，通過網絡即可接收課程，便捷了受教育者學習的途徑，降低了人們接受教育的門檻。網絡直播課程是利用衛星技術或網絡將直播課堂進行實時傳送的一種課程模式，這種直播課程能夠實現學習者與講授者，學習者與學習者之間通過直播設備、論壇、彈幕等形式進行實時的交流與互動。網絡直播課程的共享能夠促進優質教育資源的充分利用，推進教育公平的發展，增加學生學習途徑的選擇。

一、網絡直播課程的組織形式

2017年春季學期，北京城市學院引進了由東西部高校課程共享聯盟提供師資開發、智慧樹網提供技術支持的《創新工程實踐》這一網絡直播課程作為公共選修課供學生選修。筆者作為這一課程的線下組織老師，對其教學設計、教學理念、教學效果等作了深入的調查與分析。

該課程由東西部課程共享聯盟提供優質師資，借助智慧樹網第三方的網絡平臺進行課程的招生、宣傳、直播、課程記錄、師生互動、課后互評、期末考試、成績核定等工作。學生通過學校選課平臺進行選課，并根據學校的安排進行自行或統一等形式觀看，課堂進行過程中，學生可參與課堂組織互動交流、論壇交流、彈幕交流等各種形式。針對課程內容，學生需以小組的形式對每節課的內容進行實踐完善，并在課堂上展示組內的實踐結果，通過一個學期的學習與完善，最終以期末匯報的形式將本學期所學理論知識與自身項目相結合，視各組項目的完善與實施情況評定成績。各選課院校可根據學校硬件情況選擇是否進行課堂活動的互動，選擇互動的學校學生可以遠程回答老師的問題，并由老師現場點評。其余院校學生在聽課過程中，可以觀看老師的講授、互動院校的交流情況。

二、網絡直播課程的實施效果

課程結束后，針對40名選課學生發放了電子調查問卷，共收回35份有效調查問卷。問卷中針對課程內容、課程形式、課程效果等方面進行了調查。調查結果顯示：

（一）學生對該課程內容滿意

問卷中有題目“你對該課程內容的整體滿意程度”，參與調查的學生均在一般滿意以上，這說明該課程作為公共選修課，內容設置合理，知識傳達有效。學生通過直播課的觀看，能夠很好地吸收授課教師傳遞的知識內容，這種授課形式是可以接受的。

（二）該課程開展形式吸引學生

問卷中有題目“你對于課程的哪些形式比較感興趣”，老師的講述、課程互動、互動學校學生的展示、論壇交流、直播課回看、彈幕等選項形式的選擇率均在40%以上，可見該直播課所呈現的教學形式新穎多樣，深受學生喜愛。選課學生均為“95后”，對新鮮事物易接受但較挑剔，新鮮的互動形式能夠吸引學生的注意力并提高課堂的互動效率。

（三）學生對課程知識掌握較好

問卷中設置了課程內容對學生幫助的程度，學生認為有所幫助的比例達100%，且回答很有幫助的學生占比60%，說明學生對課堂知識的掌握較好，授課教師的講解細致到位，方法得當，舉例生動，能夠引起學生的共鳴，這主要是由于課程開發方所引進的優質師資發揮了作用。

（四）學生樂于接受新型授課模式

當被問及是否會繼續選修這樣的網絡直播課程時，沒有學生表示“不喜歡這種形式的課程，不會再選修”，57.14%的學生表示“喜歡這種形式，可以聽到校外老師的課程，一定會選修”，28.57%的學生表示“看課程內容，感興趣就會選”，還有14.29%的學生表示“看學分情況，學分沒夠就會選修”。總體來說，學生不排斥這種課程形式，半數以上的學生非常喜歡這種課程形式。在網絡課程盛行的當下，高校可以考慮開發或引進這種教學模式的課程。

總體來講，網絡直播課程這一教學形式受到學生青睞，且教學效果良好。同時能夠將優質的師資力量引入一般高校課堂中，學生能夠聆聽大師的講解，感受大家的風范，對學生知識層面的掌握、零散時間的管理、學習主動性的激發、自信心的提升、現代教育的認同感等方面均會起到潛移默化的影響。

三、引進網絡直播課程需要注意的問題

網絡直播課程在教學內容、教學形式、情懷關心等方面均有著不可比擬的好處，但這種教學模式的引入也需要考慮一些問題。

首先是硬件問題，學校的網絡能否滿足直播課程的需要，機房的設置、計算機的數量、軟件的更新、帶寬等都需要與第三方技術支持單位進行對接，做好課程前的硬件準備工作。

其次是線下指導老師的配置，該指導老師并不同于一般意義上的老師，并非知識的傳遞者，更多的是課程助理的角色，承擔著課堂管理的任務。由于該課程形式導致學生與授課教師之間溝通互動的不便性，線下指導教師的配置顯得尤為重要，課程所需教具的前期準備、課程互動環節的組織與點評、課下作業的督促與評分、課堂簽到記錄以及期末成績的評定與公布等工作均需線下指導老師一一準備，尤其是課堂所需教具的準備，為了增強課堂的互動性，授課教師往往會安排較多的小組討論等活動，這就需要課前準備一定要落實到位，這也要求該指導老師認真了解課堂內容，做好課前準備。線下指導老師的另一個非常重要的作用就是課堂紀律的管理，這也是課堂效果的重要保障。課程進行到后半段，學生對該課程模式已經非常了解，會出現懈怠等問題，如何避免學生在聽課過程中一心二用，出現邊上網邊聽課的現象，這就需要指導老師做好學生的思想教育工作，并對學生的聽課質量做出嚴格的要求并進行監督。

該課程作為公共選修課引進高校，內容豐富，形式多樣，需要學生以小組形式實踐課程內容，因學生專業背景不同，針對學生一些具體項目的指導最好能夠有專業的老師進行配合指導，這樣無論在課程效果、學生收獲、項目落地等方面均會有更好的表現。

四、結語

網絡直播課程的引入有利于優質教育資源的共享，促進教育公平。學生無論來自哪所學校，都能夠享受全國最優質的教育資源。相對于傳統的網絡課程，直播課程具有參與度廣泛、互動性良好等優勢。高校引進這種教學模式，與傳統教學模式的配合相呼應，彼此促進，增加了學生的可選擇性，是教育改革過程的必經階段。根據調查，現階段的學生追求新鮮事物，普遍接受這種新型的教學模式，且教學效果良好。

但這種教學模式在執行中還存在一定的問題，比如直播網絡環境較差、課堂互動不活躍、視頻觀看完成率低等。針對這些問題，高校與技術支持方需要共同完善硬件設施，加強對線下指導老師的培訓工作，指導老師需要做好與課程支持方的溝通，做好課程的前期準備、課上組織、課后作業的檢查與指導等工作。這樣，學校與課程開發方、技術支持方多方合力，才能共同促進這種新型教學模式在高校的廣泛實踐。

參考文獻：

[1]吳鵬澤.網絡直播課堂應用策略[J].電化教育研究，2007（7）：41.

[2]權京超.網絡直播課堂系統在遠程教學中的應用：基于教育管理視角的研究[J].天津電大學報，2010，14（1）：17.

[3]周玉霞.同步直播課堂解決教育均衡問題的研究[J].電化教育研究，2015（3）：52.

[4]陳文珍.“基礎”課“慕課”混合式教學的應用研究：以湖南師范大學為例[J].湘南學院學報，2017，38（1）：93.