中高職銜接高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置①

石炳存，胡俊平

[摘 要] 結(jié)合無錫江南中等專業(yè)學(xué)校與無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)“3+3”銜接中專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的銜接進(jìn)行討論，通過對(duì)比分析各自現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合中職已有實(shí)訓(xùn)成果，充分利用高職機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)施，建立了針對(duì)“3+3”銜接的機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系。

[關(guān) 鍵 詞] 機(jī)電一體化；中高職銜接；實(shí)訓(xùn)課程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）31-0089-03

一、引言

隨著國(guó)家教育改革的深入，為不同教育層次的受教育者提供接受更高層次教育的入口成為一個(gè)熱點(diǎn)，在職業(yè)教育領(lǐng)域，中職與高職的銜接就如一座橋梁，連接了從中職通往高職的道路，為中職畢業(yè)生提供了除就業(yè)之外的另一條道路——升學(xué)，接受更高層次的教育。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批高職示范性建設(shè)院校，也積極投入中高職銜接的人才培養(yǎng)模式中，控制技術(shù)學(xué)院的機(jī)電一體化專業(yè)積極響應(yīng)，與無錫江南中等專業(yè)學(xué)校形成對(duì)口銜接合作院校，積極探索中高職銜接教育的一體化教育模式。中職教育起點(diǎn)的高職教育與高中后為起點(diǎn)的高職教育在諸多方面存在差異，本文重點(diǎn)就中高職“3+3”培養(yǎng)模式中的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行分析與討論，對(duì)原有的高中起點(diǎn)的高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行分析與調(diào)整，形成適應(yīng)中職教育起點(diǎn)的高職教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系，從而達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)合格的高技能應(yīng)用型人才。

二、中高職銜接現(xiàn)狀與銜接的問題

在我國(guó)的中高職銜接辦學(xué)模式中，可分為三種模式：一貫制模式，即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)所形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)與銜接模式；套辦制模式，初中生入學(xué)，按中專教育先學(xué)習(xí)兩年，之后考核分為兩年中專教育與三年高職教育；傳統(tǒng)模式，即中高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，部分中職畢業(yè)生通過升學(xué)考試進(jìn)入高職院校繼續(xù)接受高等職業(yè)教育的模式。

無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)與無錫江南中等專業(yè)學(xué)校的中高職銜接屬于傳統(tǒng)的中高職銜接模式，由于兩所學(xué)校各自辦學(xué)，因此在銜接中必然存在諸多的問題，如在設(shè)置課程時(shí)中高職只針對(duì)各自的培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，中職為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和初級(jí)技能人才，注重對(duì)學(xué)生實(shí)用技術(shù)的傳授與就業(yè)能力的培養(yǎng)，高職培養(yǎng)的是高級(jí)技能型專門人才，人才培養(yǎng)能力范圍相對(duì)較寬。通過對(duì)各自的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏連續(xù)性，專業(yè)課程及實(shí)訓(xùn)等支撐課程銜接性較差，諸如課程設(shè)置重復(fù)、課程內(nèi)容只是簡(jiǎn)單地加減，缺乏層次，教學(xué)內(nèi)容缺少階梯遞進(jìn)關(guān)系等，在實(shí)訓(xùn)課程上也存在諸多問題。對(duì)職業(yè)教育來講，實(shí)訓(xùn)課程是形成職業(yè)能力、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要內(nèi)容，在中高職銜接中起著關(guān)鍵作用。

三、現(xiàn)有機(jī)電一體化專業(yè)中高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程分析

（一）中職實(shí)訓(xùn)課程

無錫江南中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，實(shí)訓(xùn)課程分布在必修課程的方向課程和平臺(tái)課程中，共有機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)（1周）、金屬加工與實(shí)訓(xùn)（2+2周）、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練（1+1周）、機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)（1周）、中級(jí)工訓(xùn)練與考級(jí)（2+4周）、電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試（2周）、液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)安裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)（2周）和頂崗實(shí)習(xí)（19周）共8項(xiàng)共37周實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)間為18周。可以看出，其強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)基本操作能力、注重職業(yè)規(guī)范、形成職業(yè)基本技能，解決問題，與中等技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

（二）高職實(shí)訓(xùn)課程

無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職后機(jī)電一體化專業(yè)（工學(xué)結(jié)合）課程體系分為通識(shí)課程平臺(tái)課程、機(jī)電技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)課程和機(jī)電維修專門課程，實(shí)訓(xùn)課程分布在機(jī)電技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)課程和機(jī)電維修專門課程中，共有專業(yè)認(rèn)識(shí)（1周）、AUTOCAD實(shí)訓(xùn)周（1周）、鉗工實(shí)訓(xùn)I（1周）、車工實(shí)訓(xùn)I（1周）、電工電子實(shí)訓(xùn)I（B）（1周）、電氣控制實(shí)訓(xùn)（1周）、機(jī)械零部件的分析與拆裝實(shí)訓(xùn)（1周）、簡(jiǎn)單PLC控制系統(tǒng)的制作實(shí)訓(xùn)（1周）、簡(jiǎn)單液壓與氣壓系統(tǒng)的構(gòu)建實(shí)訓(xùn)（1周）、自動(dòng)生產(chǎn)線安裝調(diào)試與維護(hù)綜合實(shí)訓(xùn)（2周）、機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)（2周）、工學(xué)結(jié)合（10周）、機(jī)電專業(yè)暑期頂崗實(shí)習(xí)（8周）和畢業(yè)設(shè)計(jì)（8周）共39周，其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)13周，因工學(xué)結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)間相對(duì)減少。課程體系中實(shí)訓(xùn)課程針對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容培養(yǎng)從基本專業(yè)能力到方法能力，通過機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)，直至方法能力，再通過工學(xué)結(jié)合、機(jī)電專業(yè)暑期頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生的社會(huì)能力也得到培養(yǎng)，從而形成關(guān)鍵能力，與其培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)相符。

（三）中高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)比

在中職的實(shí)訓(xùn)課程體系中有機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)一周，在高職實(shí)訓(xùn)課程體系中有AUTOCAD實(shí)訓(xùn)周，其內(nèi)容均為機(jī)械制圖相關(guān)內(nèi)容，中職實(shí)訓(xùn)為手工測(cè)繪，高職實(shí)訓(xùn)則為計(jì)算機(jī)繪圖，有所不同。中職的實(shí)訓(xùn)課程體系中有金屬加工與實(shí)訓(xùn)（2+2周），與高職實(shí)訓(xùn)課程體系中鉗工實(shí)訓(xùn)I（1周）、車工實(shí)訓(xùn)I（1周）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完全重合。中職的實(shí)訓(xùn)課程體系中有電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練（1+1周），而在有高職實(shí)訓(xùn)課程體系中有電工電子實(shí)訓(xùn)I（B）（1周），實(shí)訓(xùn)內(nèi)容基本相同。中職的實(shí)訓(xùn)課程體系中有機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)1周，在高職實(shí)訓(xùn)課程體系中機(jī)械零部件的分析與拆裝實(shí)訓(xùn)（1周）與其對(duì)應(yīng)，實(shí)訓(xùn)所用載體有所不同。中職的實(shí)訓(xùn)課程體系中有中級(jí)工訓(xùn)練與考級(jí)（2+4周），在高職實(shí)訓(xùn)課程體系中沒有相應(yīng)內(nèi)容與之對(duì)應(yīng)。中職的實(shí)訓(xùn)課程體系中電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試（2周），高職實(shí)訓(xùn)課程體系中電氣控制實(shí)訓(xùn)（1周）與之對(duì)應(yīng)，但內(nèi)容難度有所不同。中職的實(shí)訓(xùn)課程體系中有液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)安裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)（2周），高職實(shí)訓(xùn)課程體系中有簡(jiǎn)單液壓與氣壓系統(tǒng)的構(gòu)建實(shí)訓(xùn)（1周），高職實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以氣動(dòng)為主。在高職實(shí)訓(xùn)課程體系中專業(yè)認(rèn)識(shí)（1周）、簡(jiǎn)單PLC控制系統(tǒng)的制作實(shí)訓(xùn)（1周）、自動(dòng)生產(chǎn)線安裝調(diào)試與維護(hù)綜合實(shí)訓(xùn)（2周）、機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)（2周）是中職所沒有的。在校外實(shí)習(xí)內(nèi)容上，中職安排了19周頂崗實(shí)習(xí)，高職有10周工學(xué)結(jié)合、8周機(jī)電專業(yè)暑期頂崗實(shí)習(xí)，此外高職還比中職多了8周的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。可以看出，中高職實(shí)訓(xùn)課程中有很多相同、相似之處，也存在較大的差異。

四、建設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程

（一）專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

中職教育和高職教育分屬不同的教育層次，中職招生層次也相對(duì)較低，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，學(xué)生就業(yè)層次也不相同，因此在課程設(shè)置上也相差一個(gè)層次。通過中高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，相同科目的實(shí)訓(xùn)，在內(nèi)容難度上也存在很大的區(qū)別。中職教育的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)著眼于對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，而高職教育的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)則更加注重培養(yǎng)關(guān)鍵能力，對(duì)合格畢業(yè)生提出了更高的要求，除具備基本能力外，還需具備正確處理人際關(guān)系的能力、環(huán)境適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力、表達(dá)和理解能力以及進(jìn)一步接受教育的能力，這是在基本職業(yè)能力的基礎(chǔ)上所培養(yǎng)出的更高層次的能力，即關(guān)鍵能力。對(duì)高職學(xué)生來講，在實(shí)訓(xùn)中，不但要求會(huì)做，更要知道為什么這么做，一個(gè)人做不了的，還要學(xué)會(huì)與別人合作，當(dāng)遇到問題時(shí)，還能通過個(gè)人的知識(shí)能力、動(dòng)用周圍人共同解決，這種綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力）源于基本職業(yè)能力而高于基本職業(yè)能力，是基本職業(yè)能力的縱向延伸，包括超越了具體職業(yè)、專門技能與職業(yè)知識(shí)的范疇的專業(yè)能力、方法能力和初會(huì)能力。在中高職課程與實(shí)訓(xùn)銜接中必須更加關(guān)注這一點(diǎn)。

在中高職銜接中，無論是專業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)課程，都存在課程名稱與內(nèi)容重復(fù)的問題，因此在設(shè)置專業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)課程時(shí)都要注意這個(gè)問題，名稱與內(nèi)容的重復(fù)是不可避免的，重點(diǎn)是要做好真正的銜接，中高職實(shí)訓(xùn)的要求是不同的，在中職重點(diǎn)解決會(huì)做的問題，而高職實(shí)訓(xùn)中要在中職畢業(yè)生已有的基礎(chǔ)上，達(dá)到更好層次的目標(biāo)，更多地解決為什么的問題，使合格畢業(yè)生可以在更高的平臺(tái)上充分發(fā)揮自己的才能。

此外，在中高職銜接的過程中，還要注重教學(xué)資源的銜接。對(duì)對(duì)口銜接的中職學(xué)校和高職學(xué)校來說，在確定對(duì)口銜接關(guān)系后，在實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施的采購(gòu)與設(shè)置上要有各自的側(cè)重點(diǎn)，中職以基本、專業(yè)大類設(shè)備為主，而高職設(shè)置更先進(jìn)、更專業(yè)、更綜合、更接近生產(chǎn)實(shí)際的設(shè)備，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的崗位遷移能力，完成知識(shí)含量較高的技能培養(yǎng)。

（二）針對(duì)中職畢業(yè)生的高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置

無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家首批28所示范性高職院校，機(jī)電一體化專業(yè)作為本校的5個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，經(jīng)過近十年來不斷探索和建設(shè)，基本上形成了比較成熟的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，無論是師資條件或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施都達(dá)到了較高層次的水平，依托于所在控制技術(shù)學(xué)院的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室及本專業(yè)自建的十余個(gè)專門實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室以及多年累積的校外實(shí)訓(xùn)基地，已經(jīng)完全能夠勝任機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，結(jié)合以上分析，綜合現(xiàn)有條件，設(shè)置機(jī)電一體化專業(yè)“3+3”中高職銜接高職實(shí)訓(xùn)課程如下：

1.專業(yè)認(rèn)識(shí)（1周）：介紹機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位與相關(guān)專業(yè)知識(shí)；參觀校企合作企業(yè)生產(chǎn)流程的及其主要產(chǎn)品；了解所在產(chǎn)業(yè)背景及其發(fā)展前景；請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐專家講座；激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

2.鉗工實(shí)訓(xùn)I（1周）：進(jìn)一步提高已有鉗工技能。

3.車工實(shí)訓(xùn)I（1周）：提升車工技能，包括簡(jiǎn)單車刀的磨制。

4.電工電子實(shí)訓(xùn)I（B）（1周）：進(jìn)一步熟練電工技巧與規(guī)范。

5.機(jī)械微機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)（2周）：上機(jī)學(xué)習(xí)二維繪圖、三維立體建模軟件，出工程圖，并結(jié)合機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行強(qiáng)度、剛度的驗(yàn)算。

6.機(jī)械零部件的分析與拆裝實(shí)訓(xùn)（1周）：主要讓學(xué)生通過對(duì)自制專用機(jī)械手拆卸、測(cè)量、裝配、繪制裝配圖和零件圖及產(chǎn)品設(shè)計(jì)、改進(jìn)等一系列過程的實(shí)踐，學(xué)習(xí)機(jī)械產(chǎn)品的基本設(shè)計(jì)方法、金屬材料的選用、機(jī)械零件的測(cè)量、公差與配合的選擇方法等。

7.電氣控制實(shí)訓(xùn)（1周）：從簡(jiǎn)到難，根據(jù)控制要求對(duì)電氣元件選型，強(qiáng)調(diào)自主設(shè)計(jì)控制電路，搭建實(shí)際電路、對(duì)電路進(jìn)行功能調(diào)試、故障檢修等。

8.簡(jiǎn)單氣壓系統(tǒng)的構(gòu)建實(shí)訓(xùn)（1周）：根據(jù)要求對(duì)氣動(dòng)元件進(jìn)行選型，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的氣動(dòng)系統(tǒng)，結(jié)合電氣控制進(jìn)行安裝與調(diào)試。

9.簡(jiǎn)單PLC控制系統(tǒng)的制作實(shí)訓(xùn)（1周）：簡(jiǎn)單綜合實(shí)訓(xùn)課程，結(jié)合自制專用機(jī)械手，根據(jù)動(dòng)作要求，參考現(xiàn)有系統(tǒng)，選擇電氣控制元件，設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)，搭建與實(shí)現(xiàn)要求的控制功能。

10.機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)（2周）：根據(jù)MPS模塊化生產(chǎn)線的機(jī)械裝置工作要求，從單站PLC控制程序的設(shè)計(jì)，到整個(gè)系統(tǒng)軟硬件聯(lián)調(diào)等過程，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法與系統(tǒng)軟硬件聯(lián)調(diào)的具體過程。

11.自動(dòng)生產(chǎn)線安裝調(diào)試與維護(hù)綜合實(shí)訓(xùn)（2周）：大綜合實(shí)訓(xùn)課程，以自制購(gòu)物車自動(dòng)生產(chǎn)線為實(shí)物載體，融電機(jī)驅(qū)動(dòng)、氣動(dòng)、可編程控制器、傳感器等多種相關(guān)技術(shù)為一體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及理論聯(lián)系實(shí)踐的技能，使學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)具有更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

12.機(jī)電崗位實(shí)踐（4周）：通過4周的企業(yè)崗位實(shí)踐，熟悉企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境，并在工作過程中不斷將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐中，為將來正式走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

13.畢業(yè)設(shè)計(jì)（8周）：主要完成一個(gè)機(jī)電一體化綜合應(yīng)用或設(shè)計(jì)開發(fā)的項(xiàng)目，以訓(xùn)練專業(yè)綜合職業(yè)技能。

14.機(jī)電專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐（10周）：主要熟悉未來從業(yè)崗位的業(yè)務(wù)范圍、從業(yè)要求及其職業(yè)規(guī)范等。

校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)共36周，其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)14周。

五、小結(jié)

經(jīng)過對(duì)比、分析設(shè)置機(jī)電一體化專業(yè)“3+3”對(duì)口銜接的高職實(shí)訓(xùn)課程，這些課程從簡(jiǎn)到難，逐步深入，兼顧中職學(xué)生已有技能，與高中后高職實(shí)訓(xùn)課程又有所不同，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生，從基本職業(yè)能力到關(guān)鍵職業(yè)能力得到提升，形成較為完善的實(shí)訓(xùn)課程體系，而且該實(shí)訓(xùn)課程體系依托于本專業(yè)現(xiàn)有豐富的實(shí)訓(xùn)條件及雄厚的師資，能夠較好地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，從而全面實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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