翻轉課堂在高職電路基礎中的應用探索

張延麗

[摘 要] 針對高職學生對電路基礎課程學習興趣不高、課堂氣氛沉悶、教學效果較差的情況，把翻轉課堂這一新興的教學模式引入高職電路基礎課程中。為了培養高職學生的職業素養，提高其實踐動手能力，把翻轉課堂與理實一體化教學相結合，對電路基礎課程進行教學改革。以電路基礎課程中的疊加定理為例，闡述了翻轉課堂實施的過程。實踐表明，翻轉課堂與理實一體化教學相結合，真正實現了以學生為主、教師指導為輔，活躍了課堂氣氛，提高了學生的實踐動手能力及職業素養，取得了良好的教學效果。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；理實一體化；電路基礎；疊加定理

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0188-02

電路基礎是我院電類專業的一門專業基礎課。通過該課程的學習，使學生掌握電路的基本理論知識、基本分析方法和初步的實驗技能，為后續課程準備必要的電路知識[1]。另外高職教育主要培養學生的職業能力，我們在教學中要突出邊做邊學、邊做邊教的職業教育特色，提高了學生的實踐操作能力，從而提高學生解決實際問題的能力[2]。但隨著高職生源質量的降低，學生的基礎越來越差，對該課程的學習興趣不高，課堂氣氛沉悶，教學效果較差。為了改善這種局面，吸引學生的學習興趣和提高教學效果，我們探索在電路基礎課程中引入翻轉課堂的教學模式，并進行理實一體化教學。

一、翻轉課堂的特點

在傳統教學中，知識傳授是在課堂上通過教師講授完成的，知識內化則通過學生課后作業來完成。而在翻轉課堂中，知識的傳授是在課前，學生通過老師提前布置的教材章節、微課、PPT及查詢網上資料來完成；課堂上，教師基于問題的解答及學生間的相互交流協作完成對知識的內化。

翻轉課堂教學模式下，學生對知識的獲取過程在課前自主完成，基礎比較好、理解能力強的學生課下花費較少的時間完成對知識點的掌握；反之，課下可能需要較多的時間達到對知識點相同的掌握程度，實現個性化的學習。

我院在大一的第一學期就開設了電路基礎課程，而學生在大一的整個一學年都是要上晚自習的，以前學生上晚自習都是流于形式，大多數學生都是在玩手機。我院在去年實現了無線網校園全覆蓋后，這為我們實現翻轉課堂教學提供了有利的條件，學生可以在上晚自習的時候利用手機或是筆記本電腦觀看微課視頻、PPT等教學資料。

翻轉課堂教學模式把傳統課堂上面對面教學的優點和網絡在線學習的優點相結合，既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生學習的主動性與創造性，取得了良好的教學效果。

二、翻轉課堂的模式構建

翻轉課堂的教學模式構建如表1所示。課前的任務主要是在線完成，師生通過網絡教學平臺進行溝通交流；課堂上主要是進行面對面的互動式教學討論；課后進行知識的鞏固。

（一）課前在線任務

教師首先要精選知識點進行PPT的制作、錄制微課，然后發布到課程的網絡教學平臺上。網絡上雖然有不少的慕課資源可以參考，但自己錄制的微課短視頻更能適合我院高職學生的特點，并且由于微課的時間在10分鐘左右，也更能抓住學生的注意力。翻轉課堂的PPT也不同于以前傳統課堂的PPT，所以也要重新制作。這兩點也是需要教師花費大量的時間進行精心準備的，對教師而言也是一項不小的挑戰。

學生可以在晚自習的時間利用手機或是筆記本電腦登錄網絡教學平臺自主學習教師上傳的教學資源。觀看微課視頻的時候學生可以選擇暫停、反復觀看等，這樣不同程度的學生可以利用不同的學習時間達到相同或是相近的認知水平，以便在課堂上能進行很好的交流討論。學生在認為掌握了該知識點以后，可以進行課前的在線測試。學生無論是在線測試時還是觀看微課視頻時，遇到問題隨時可以在討論區發起討論，也可以參與其他學生發起的討論，當然，教師也會參與討論、指導、答疑，并且教師需要根據學習提出的問題及討論的情況進行課堂教學內容的安排。

（二）課堂互動教學

課堂是學生知識內化的過程，教師要掌控好課堂上的寶貴時間，真正做到以學生為主。課堂上教師與學生、學生與學生之間面對面的互動交流是翻轉課堂的精髓所在。課堂上的互動活動主要包含三部分：重難點及課前在線測驗易錯題的討論；典型例題的討論；實驗操作及其展示討論。

對需要學生掌握的重難點知識教師在課堂上可以進行強化補充，形式上可以是讓學生分組進行匯報交流，并提出問題進行討論，教師進行點評、補充及總結。當然對有些知識點，學生有時候提不出什么問題，這就需要教師根據多年的教學經驗進行提問，讓學生進行討論。根據學生課前在線測驗的情況，教師要在課前整理出易錯題，在課堂上展開討論。當然這些討論都是以學生之間相互交流為主、教師指導為輔。

課前的在線測驗都是一些基礎題，難度都不大，以免打消學生自主學習的積極性。所以在課堂上教師也要給出一些稍微有點難度的例題以及能力提高題進行練習、討論、講解，讓學生通過這些典型例題，真正實現知識的內化。

在理實一體化教學模式下，實驗在課堂上也占很大的比重。尤其在高職院校，學生實踐動手能力的培養是尤為重要的。學生在課前通過PPT和微課視頻已經對理論知識對應的實驗內容有所了解，所以課堂上要讓學生自己動手做實驗。以前做實驗的時候都是教師先進行演示，學生再連接電路。在翻轉課堂上，教師不進行實驗演示，直接讓學生動手連接線路，但要求學生連接好線路之后，各小組之間相互進行檢查，以確保線路正確再進行數據的測量，這也是小組之間進行交流討論的重要方面。當然實驗結束之后，教師也要引導學生對實驗結果進行展示，對實驗數據進行分析，對得到的結論進行評價。

（三）課后知識鞏固

課后給學生布置教材對應章節所附的習題，讓學生利用本節課所學知識分析、解決問題。對學生來說，也是對該知識點的復習鞏固。教師通過批改作業也可以對學生對知識的掌握程度有所了解，以便改善教學資源或是給學生進行進一步的指導。

三、翻轉課堂實施的案例分析

翻轉課堂縱然結合了傳統課堂和在線學習的優點，但對電路基礎課程來說，也不是所有的內容都適合采用翻轉課堂教學模式的。另外，我院學生的基礎比較薄弱，甚至有些學生高中時期學習的是文科，所以對比較復雜、難以理解的知識點是不適合我院學生課前自主學習的。如果一味地進行翻轉，強求他們在課前進行自主學習的話，很可能會適得其反，引起他們對該課程的厭學情緒。所以我們選擇的是相對比較簡單的知識點，并且有相應的實驗的知識進行翻轉教學和理實一體化教學相結合的。下面以電路基礎中的疊加定理為例，對翻轉課堂的具體實施過程進行分析。

課前，我們首先要制作疊加定理相關知識及實驗的PPT，并進行微課視頻的錄制。10分鐘左右的微課視頻如果想要講清楚該知識點，需要精心準備、反復演練、突出重點、攻克難點，也是需要教師花費很多精力的，制作好之后上傳到網絡教學平臺。并且還要上傳一些課前測驗題及其他網絡資源。學生通過對教材上及網絡教學平臺上疊加定理相關知識的自主學習完成課前基礎知識的獲取；通過課前在線測驗來檢測自己對該知識點的理解程度，當然可以在討論區對不懂的地方進行提問，也可以回答別人提出的問題。

課堂上，主要對疊加定理的重要知識點、典型例題和實驗進行師生和生生面對面的交流討論，討論的主要內容如表2所示。

課后，教師布置教材后面附帶的練習題為作業，以便學生鞏固疊加定理的應用。此時如果學生遇到問題仍然可以在網絡教學平臺上進行討論，教師也會進行指導答疑。

通過該案例表明，選擇合適的知識點進行翻轉課堂和理實一體化教學相結合，達到了最佳的學習效果。雖然電路基礎課程中不是所有的知識都適合進行翻轉教學，但這一模式的嘗試給學生帶來了新鮮感，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，在課堂上真正做到了以學生為主、以教師指導為輔，并且理實一體化教學也克服了以前實驗與理論脫節的弊端，確實提高了學生的實踐動手能力。

四、結語

在以前的傳統教學模式下，教師每次上課都要求學生課下提前預習，但根據上課時的提問情況來看，實際上很少有學生在課下預習。而翻轉課堂要求學生必須提前預習，并且要進行深入的學習，否則課堂上無法展開有效的討論。教師也可以通過網絡教學平臺檢查學生是否進行了課前預習。課堂上每位學生都能真正地參與進來，提高了學生學習的興趣；學生分組討論匯報也可以培養學生的團隊協作能力以及溝通表達能力；理實一體化教學也有利于學生實踐動手能力的提高，進而提高學生的職業素養。

參考文獻：

[1]王海燕.基于微課資源庫的電路基礎翻轉課堂教學模式研究[J].現代職業教育，2016（42）：188.

[2]吳孝容.“翻轉課堂+項目式教學”的教學模式探索與實踐[J].職業教育，2016（5）：55-57.