高職信息化教學(xué)視角下工程圖學(xué)課程設(shè)計(jì)①

楊航，黃云戰(zhàn)，楊斌，李滇杰

[摘 要] 結(jié)合《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2012年）》的要求，分析了工程圖學(xué)課程的現(xiàn)狀，根據(jù)工程圖學(xué)課程課程特點(diǎn)構(gòu)建了工程圖學(xué)課程信息化教學(xué)應(yīng)用模式。利用信息化手段提出了基于信息化視角下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，化解了教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果，深化了工程圖學(xué)課程的教學(xué)改革。

[關(guān) 鍵 詞] 高職信息化；工程圖學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）31-0063-01

一、前言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》第五章明確指出：要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，必須要加強(qiáng)教育信息化。職業(yè)院校通過信息化教學(xué)改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教育教學(xué)，擴(kuò)大信息技術(shù)在職業(yè)教育規(guī)模，提高學(xué)校辦學(xué)特色和質(zhì)量、校企合作和服務(wù)社會(huì)中的支撐作用，以此促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。迄今為止教育部已經(jīng)連續(xù)六年舉辦了“全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”，大賽內(nèi)容覆蓋面廣，包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)比賽、實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽等賽項(xiàng)，其目的是為更好地讓教師將信息化教育運(yùn)用在教育教學(xué)過程中，以此促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。為貫徹落實(shí)2011-2020年教育信息化規(guī)劃要求，深化信息化教學(xué)改革，提高教學(xué)效果質(zhì)量，本文結(jié)合我校人才培養(yǎng)方案，分析了工程圖學(xué)課程的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了基于信息化教學(xué)視角下的工程圖學(xué)課程。

二、工程圖學(xué)現(xiàn)狀

工程圖學(xué)是一門以圖形為研究對(duì)象，用圖形來表達(dá)設(shè)計(jì)思維的學(xué)科，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。該門課程以圖像為載體，培養(yǎng)學(xué)生由“二維”向“三維”相互轉(zhuǎn)換的思維能力和創(chuàng)造性構(gòu)思能力。這些能力的培養(yǎng)，離不開感性認(rèn)識(shí)的積累與想象思維的啟發(fā)和誘導(dǎo)。為轉(zhuǎn)換學(xué)生能力和學(xué)習(xí)興趣，各大職業(yè)院校教師也做了大量工作，但就目前教學(xué)方法來說，教學(xué)效果不明顯。通過走訪各大高校，與多名從事圖形設(shè)計(jì)方向的經(jīng)驗(yàn)教師探討，歸納總結(jié)得出目前該課程的教學(xué)現(xiàn)狀如下：

1.近年來諸多教師嘗試采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、案例法、CDIO法等教學(xué)方法的改革，取得了較好的效果，但工程圖學(xué)教學(xué)課時(shí)缺，實(shí)踐環(huán)節(jié)被壓縮，導(dǎo)致學(xué)生制圖能力降低、動(dòng)手能力欠缺、專業(yè)知識(shí)能力薄弱。最終影響學(xué)生在大二CAD課程設(shè)計(jì)中不能很好的識(shí)別圖形，在大三畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中表達(dá)出自己想設(shè)計(jì)的圖樣

方案。

2.基于工程圖學(xué)是工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一般安排在大一年級(jí)，在缺乏專業(yè)知識(shí)支撐情況下，學(xué)生畫完卻不知其意，構(gòu)件認(rèn)識(shí)不全，工程制圖標(biāo)準(zhǔn)就更不盡如人意，很難正確規(guī)范表達(dá)圖樣，教學(xué)效果也不是很理想[1]。

3.高職院校工程圖學(xué)課程尚不具備小班授課條件，一般采用大班進(jìn)行教學(xué)，高職院校學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、空間想象能力差、對(duì)事物的理解能力參差不齊，教師使用的教材良莠不齊，教師很難因材施教，要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的互動(dòng)更難以開展。

4.現(xiàn)有多采用網(wǎng)絡(luò)課程來幫助教師改善課堂教學(xué)質(zhì)量，但這樣的方式很局限，不能滿足教學(xué)的多方面、多層次的需要。

5.學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)、課后討論與反饋都是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)的課程還有待開發(fā)[2]。學(xué)生不能參與到教學(xué)

當(dāng)中來、不能及時(shí)向教師反饋?zhàn)约旱挠^點(diǎn)，長(zhǎng)期以來教師“一言堂”的現(xiàn)象無法依靠當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程得以克服[3]。

三、課程設(shè)計(jì)思路

將信息化教學(xué)融入課堂教學(xué)中，解決了學(xué)生在上課中學(xué)習(xí)

比較抽象的問題，同時(shí)也兼顧學(xué)生課堂真實(shí)體驗(yàn)和利用網(wǎng)絡(luò)自

主探究學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)效果。筆者根據(jù)課程特點(diǎn)和現(xiàn)狀，構(gòu)建了工程圖學(xué)課程信息化教學(xué)應(yīng)用模式。

利用信息化手段，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延展為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前，學(xué)生通過微信公眾平臺(tái)訪問，思考教師提出的問題，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的情境引入新課，設(shè)下“懸念”調(diào)動(dòng)其注意力，突破了時(shí)間和空間的限制。授課過程中，教師依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微課堂、視頻、仿真軟件等信息化手段開展教學(xué)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探究，并進(jìn)行更深入的思考，學(xué)生工程意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。課后，及時(shí)對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，此評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的互評(píng)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生積極參與討論與交流，任課教師要及時(shí)正確引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出了基于信息化教學(xué)下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)束語

將互動(dòng)平臺(tái)、仿真軟件、動(dòng)畫、視頻等信息化手段貫穿課內(nèi)外，利用信息技術(shù)建立多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能針對(duì)性地解決教學(xué)重、難點(diǎn)。采用多元綜合評(píng)價(jià)，整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)時(shí)進(jìn)行軌跡追蹤并反饋，評(píng)價(jià)結(jié)果才會(huì)更加快速、公平、客觀。只有不斷改變傳統(tǒng)課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，課前預(yù)習(xí)有任務(wù)，課中實(shí)施重實(shí)效，課后強(qiáng)化求提高，才能真正意義上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鈕鵬，王曉初，楊春峰.工程制圖與CAD課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，16（1）：77-79.

[2]瞿暢，王君澤，沈雯曄.基于Web的工程制圖助學(xué)型網(wǎng)絡(luò)[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2003（1）：63-64.

[3]冀利，胡青泥.工程制圖多媒體智能化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)研究[J].電腦研發(fā)，2003，11（6）：59-62.