對分課堂在大學課堂教學改革中的新探索

牛樹林

[摘 要] 對分課堂是我國提出的一種新型特色方法，其本質在于通過課堂教學方式的改變達到學生創新思維的提高與自主學習能力的提升。由于對分課堂促進了學生對課堂內容的消化吸收，符合不同類型的學生需求，教學效果良好，符合我國現代大學課堂的教學模式與我國國情，具有極強的發展性與探索性。旨在根據我國大學課堂的教學背景，分析對分課堂的教學模式，以此來提出我國教學改革中運用對分課堂的策略。

[關 鍵 詞] 對分課堂；大學課堂教育；創新發展；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0078-02

一、對分課堂的提出背景及理念

（一）對分課堂的提出背景及發展

我國的高等教育發展自1999年的擴招轉型之后為了大眾教育，但隨之大學高等教育的質量也不斷降低，大學開始出現教學效果不佳，學生缺乏自主性與自律性的問題。為達到我國高等教育思維訓練的效率與目的，自改革開放之后，我國便隨著國內外交流的深入開始不斷發展新的教學方式。在對分課堂提出之前，我國就已提出過項目教學法以及參與式教學法等多種調動學生積極性與主動性的教學方法，強調了學生的中心性與主動性，但這些方法往往不適用于所有的學生及學科，不易把握。

2014年春季，我國張學新教授率先在復旦大學嘗試了對分課堂的教學方法，主要由教授課堂授課、學生課下自主學習調研、師生課堂討論交流三個環節組成，將課堂的時間分為教師講課與學生自主研討兩部分，強調學生的自我吸收，并通過學生在課堂上的各項參與達到能力的最終提升。對分課堂的實施在取得了良好效果之后便受到了眾多學校與教師的追捧，現我國實行對分課堂實踐嘗試的學校愈來愈多，加強了整個大學教育的改革進度。

（二）對分課堂的教學理念

對分課堂的教學模式之所以能夠推廣發展，其主要原因在于理念與中國國情較為符合。從形式上來看，對分課堂的主要教學形式是教師授課與學生和老師的自主討論，并由講課在先、談論在后的模式所形成。教育家杜威曾經說過，將思考作為學習的中心是達到學習目的的重要條件。學生的思考形式與內容間接引發課堂學習結果的重要引導線，學生為了討論而準備的過程也是思考的過程。對分課堂通過加強學生課下的學習自主性，使學生在課堂教育中有備而來，既提高了課堂教學質量，也活躍了整體課堂氣氛。

此外，對分課堂的理念強調分中帶和的觀念，對分課堂強調給學生充分的時間進行“內化”，不會產生因課堂內容過于深刻或節奏過快，而導致學生無法跟進課堂進度的情況。教育家馬祖爾曾把學習分為知識傳遞和吸收內化兩個步驟。而對分課堂的內化過程能夠良好地達到學生的成果反饋，使學生的自主學習與課堂學習達到有效的結合與統一。

二、對分課堂的實施要素與條件保障

（一）對分課堂的實施成功要素

對分課堂實施成功主要依靠于四點要素：（1）先教后學。

通過只是吸收對學生心理的強調作用，為學生提供一定的知識框架后留有相對的困惑，并通過其困惑壓力增加學生的求知欲。（2）合理分組。由于學生自身能力的差異，對分課堂主要實行“同質分組”的模式，考慮到男女比例及成績差異分為4～6人一組。（3）教材選取。通過教材質量的提升獲取授課成功的保障，配合著國內外的先進教學資源，做到配合使用，批判引導，從而提升學生的專業知識與教師的教學水平。最后，通過課堂中的過程性評價來評估學生的整體成績，再通過能力考核進行結合，保證學生對內容的理解與深入，以達到對學生態度及創新的肯定，科學評價學生的能力。

（二）對分課堂的必要實施條件

如果說教師的整體教學過程是相對自我釋放的過程，那么學生的受教育過程則是通過逐漸的自我豐富來達到自主建構的過程。在我國的教育體制下，如何達到學生的自我構建與積極性，首先就要實現教學體制的構建與制度保障。通過強制性的考核及學分制來保證學生平時的自主學習力度，只有當平時的自我成績與期末成績相掛鉤時，學生才會真正重視起日常的課堂與課下學習。而考核的實施過程與方法多種多樣，可通過教師與學校的協商，針對不同專業設置不同的考核方式與標準，為對分課堂提供保障。

此外，教研活動也是對分課堂成功實施的重要條件。由于教師的專長各有不同，在大學課堂的教育中需體現教師與學生之間的平等關系才是實現高等教育的理想狀態。因此，教師作為大學課堂教育中的架構者與組織者，在使用對分課堂減輕教師在課堂中體力勞動的同時，需保證教師在知識點的講解與傳遞中的精良度，自主設計教案，重視教師的教研工作，提高整個課堂的質量。

（三）對分課堂的實施保障

對分課堂良好地彌補了國內內化學習與學生思維開發討論的弱點，為保障對分課堂在大學教育中的完善實施，需要創建一種合適的文化氛圍保障其形式的發展。養成學生閱讀與討論的習慣，達成對學習與知識的批判性共識，養成大學生的思辨思維并使其有相對的意識與準備，在這種氛圍下，才能夠保證大學對分課堂的實施。同時，學校教務處應給予對分課堂以制度上的支持，設計學生考試退出機制，而不是慣養學生不參與也能通過的惰性，加大課堂制度的嚴格化與體制化。

三、對分課堂的形式創新策略

（一）講授與實踐模擬形式

在理清對分課堂的方式與理念的基礎上，對分課堂的實踐

創新則可根據各學科的特點進行創新探索，發展其不同的內化

學習方式。對實踐操作演練要求較強的學科，可通過教師講授與實踐演練相結合的方式，通過實踐加深學生對理論課程的理解，并加強學生自主解決實踐中遇到問題的能力，例如，會計相關專業、語言專業對實際操作要求較高，這類方式尤其適合技能型學習的加深與內化，使知識真正轉變為自己的理解。

而對實踐有要求，卻無法良好實現實際操作的專業課程，則可更改方式，采用模擬的形式進行對分課堂的教學。例如法學律師專業、經管專業等，在教師講授知識過后，通過情景模擬形成學生身臨其境的效果，使學生在情境中融入理論知識的深入思考，加強對分課堂的效果。

（二）講授與多樣化形式

除前兩種教學模式以外，對分課堂也需考慮其他形式的課堂教育以豐富整個教學過程中的內化思考，在這其中，多樣化教學模式又可分為分析討論、模擬教學、實踐演練等。例如，市場營銷專業在各學科中是偏向于綜合性的一門學科，其教學的方式也因不同的課程而采取不同的對分課堂教學方式。在一些戰略與消費者行為等理論課程相對為主的課程中，則更注重講授與分析討論的方式，加強學生的思考與分析，而銷售管理等課程則主要針對實踐操作的練習，讓學生獲得良好的實戰經驗。

在這種多樣化方式的教學中，對分課堂便成為一種容易記憶與實踐的方法，教學課程也擺脫了傳統的灌輸模式，給學生有效的時間與空間，還原教育的本真。但對分教學的設計與應用，仍需通過不同的學科進行不同的實施，打開學生思維的天地。

四、合理的對分課堂應用探索

（一）實現真正教師轉型，增加互動性

相比于傳統課堂中教師龐大的講解內容與理論知識任務量，對分課堂中教師只需要將知識中的精要與結構進行串聯，而細致化的內容則留給學生自學即可。但在其中，由于受到中國傳統教育的影響，我國教師極易出現兩種較為極端的現象，即仍舊長篇大論沒有精要總結以及講解力與結構不足，養成教師的惰性習慣。因此，教師應加強教學材料的準備，并從中總結出自身的一套精要講解，做到課堂質量的提升，同時事先講解學生理解困難的部分，使學生自我學習的過程更加順利。

而為增加學生在課堂上的深化了解，避免學生在課堂討論時難以參與進去的情況，老師應增加與學生之間的互動，并加強學生之間的團隊合作意識，教師可通過一些項目實踐來加強學生之間的項目合作能力，達到討論優化的目的，使課堂效率大幅度提升。

（二）提升考評的精確度，注重學習需求

對分課堂在一定意義上擁有實驗性，其考核方式也無法保持傳統課堂中的理念試卷考核，而沒有考慮學生自身的需求情況。學生往往對某一課程會相對缺乏興趣，或時間不夠等原因無法取得良好成績，而還有些情況是學生針對某一科目極為上心，而其他科目因為不滿足其之后的就業需要則僅保持及格的狀態，在這種情況下，對分課堂應尊重不同學生的學習需求，使低能力者能夠保持應有的學習規劃，而高能力者則能夠通過對分課堂提高其能力。

此外，在考核制度上，對分課堂應針對不同的課程制訂不同的考核方式。例如，在研究實踐為主的課堂教育中，教師可通過每次學生的課堂作業進行評估，并結合課程最終的考核進行折中處理，主要要求學生在對分課堂學習中的整體性，保證對學生能力水平精確、穩定地評估，同時也能夠保證學生在學習過程中的質量與穩定性。

綜上所述，在教育改革與網絡時代不斷發展的現代化社會，對分課堂的應用無疑是一種相對穩定且經濟的教學方式，其融合了授課講解與課堂實踐討論的優點，對教師與學生都是一種鍛煉與能力的提高，并擺脫了我國傳統教育的困境，為我國的大學教育提供了一種新的思路與理論。我國針對對分課堂與其他教育模式的融合進行探索，拓展了整個高等教育的發展方向。

參考文獻：

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