信息化時(shí)代微課在高職高專解剖學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

葉威

[摘 要] 選取2016級入學(xué)時(shí)的150名臨床專業(yè)學(xué)生作為研究對象，將其隨機(jī)分為對照組和觀察組。對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課教學(xué)，對比分析兩組學(xué)生在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。論證了將信息化時(shí)代微課應(yīng)用于高職高專解剖學(xué)教學(xué)中效果顯著，相對于傳統(tǒng)教學(xué)具有更多明顯的優(yōu)勢，值得推廣使用。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化時(shí)代；微課；解剖學(xué)；高職高專

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0123-01

微課主要是借助于視頻將教師在短時(shí)間內(nèi)的教學(xué)過程中的某個(gè)環(huán)節(jié)加以記錄，并在課堂上向?qū)W生展示視頻來達(dá)到教學(xué)目的。由于人體解剖學(xué)整體較為抽象且結(jié)構(gòu)復(fù)雜繁瑣，使所需要記憶的東西不僅枯燥而且記憶量龐大。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往只是單純地將課本上的一些內(nèi)容硬塞給學(xué)生，學(xué)生難以對內(nèi)容進(jìn)行

記憶且整個(gè)課堂較為沉悶。將微課引入人體解剖學(xué)的教學(xué)之中，使抽象的結(jié)構(gòu)得以立體形象化，更有助于學(xué)生記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取2016級入學(xué)時(shí)的150名臨床專業(yè)學(xué)生作為研究對象，將其隨機(jī)分為對照組和觀察組。對照組的75名學(xué)生中男38名，女37名，年齡在16～20歲，高考時(shí)成績在364～485分。觀察組的75名學(xué)生中男39名，女36名，年齡在17～19歲，高考時(shí)成績在371～492分。兩組學(xué)生基本資料差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），研究具有可行性。

（二）方法

對照組主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師通過采用分發(fā)教材、講解回顧等方式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟柚F(xiàn)場提問、講解案例等方式，定期對所講述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析。觀察組在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加微課教學(xué)，具體教學(xué)方式如下。

1.微課的制作

安排專門的備課室，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)老師集中對微課進(jìn)行討論制作。對錄制內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，因此在選擇內(nèi)容時(shí)盡可能選擇一些難點(diǎn)、重點(diǎn)，并且較為抽象難以通過語言去講解透徹的內(nèi)容。在對錄制方法進(jìn)行選擇時(shí)也需要慎重，不同的錄制方法最終所出來的效果也會存在較大的差異。較為常見的錄制方式為教學(xué)老師出鏡對所需要講述的內(nèi)容進(jìn)行錄制，該種方式比較適合于髖骨等立體結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師需要借助于模型真切展示出各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱以及位置，一邊采用實(shí)體展示、一邊進(jìn)行講解。此外，還可以通過錄屏的方式，教學(xué)老師提前做好想要講解的PPT，在錄制時(shí)主要以展示PPT為主。

2.微課的發(fā)放

為了使微課教學(xué)效果更加明顯，在教學(xué)前后均可以將微課相關(guān)內(nèi)容上傳至微信群、QQ群或者百度云盤以便學(xué)生可以及時(shí)下載查看學(xué)習(xí)。在對微課內(nèi)容進(jìn)行發(fā)放時(shí)，根據(jù)內(nèi)容的難易程度以及性質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極在交流群中進(jìn)行溝通，提出問題相互討論。

（三）評價(jià)方法

兩組學(xué)生在教學(xué)后分別分發(fā)相同內(nèi)容的理論考試試卷，由學(xué)生獨(dú)立完成。待考試結(jié)束后安排兩名老師對試卷進(jìn)行打分，對考試結(jié)果進(jìn)行記錄、分析，對觀察組學(xué)生分發(fā)問卷調(diào)查了解教學(xué)效果。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料行X2檢驗(yàn)，P<0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果分析

（一）兩組學(xué)生考試成績比較，具體見表1

（二）觀察組學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)，具體見表2

三、討論

信息化時(shí)代的到來使教學(xué)方式發(fā)生了質(zhì)的改變，老師可以借助于多媒體課件向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)。尤其是微課的出現(xiàn)，使所教學(xué)的內(nèi)容更加生動(dòng)形象，更有利于理解。對高職高專院校而言，生源往往較差，學(xué)生的記憶力和理解能力均不高。微課將抽象、枯燥的內(nèi)容變得更加立體、生動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿興趣，學(xué)習(xí)的積極性和自主性得到明顯的提高。將微課及時(shí)向?qū)W生發(fā)放，學(xué)生可以隨時(shí)隨地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)記憶。并且學(xué)生可以為自己制定階段目標(biāo)，學(xué)習(xí)更加靈活、方便。在本文的研究中，采用微課后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了明顯的提高，且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率、學(xué)習(xí)的自主性均明顯改善。

參考文獻(xiàn)：

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